The Economist, 13/08/2011 (edición impresa).-
IT BEGAN on August 4th with the metallic clink of a few pots and pans. By nightfall, thousands of people were on the streets of Santiago banging kitchenware, a form of protest last heard under the dictatorship of General Pinochet. This time the cacerolazos, as they are called, are being staged in the name of educational Utopia—and in response to a cack-handed government ban on marches.
Chile’s school system is the least bad in Latin America, according to the OECD’s PISA tests, which compare educational attainment across countries. But that does not make it good. And the overall performance hides huge disparities. Analysis done in Chile of the test results in the 65 countries that took part finds that it ranked 64th in terms of the variance of the results according to social class. Rich pupils get good private education; poor ones are condemned to underfunded, dilapidated state-funded schools.
This “educational apartheid” as Mario Waissbluth, a campaigner, puts it, is widely blamed for the fact that Chile remains a highly unequal society, despite its dramatic progress over the past quarter of a century in reducing poverty. “The kids from the posh suburbs study in those suburbs, go to university in those suburbs, get jobs as company executives in those suburbs and employ friends from the schools they went to themselves,” says Mr Waissbluth.
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11-08-2011
26-07-2011
10 lugares comunes falsos sobre la educación chilena y una propuesta para hacerlos verdaderos - por Fernando Atria - CIPER Chile 25/0772011
CIPER , 25/07/2011, extracto.-
(...) En esta serie de columnas que Ciper publica a partir de hoy, Fernando Atria desmenuza las principales mentiras sobre la educación chilena que repiten en el debate público los que se benefician con el desigual sistema. En la primera entrega Atria explica por qué es una mentira afirmar que el sistema permite a las familias elegir la formación de sus hijos.
(...) En esta serie de columnas que Ciper publica a partir de hoy, Fernando Atria desmenuza las principales mentiras sobre la educación chilena que repiten en el debate público los que se benefician con el desigual sistema. En la primera entrega Atria explica por qué es una mentira afirmar que el sistema permite a las familias elegir la formación de sus hijos.
14-06-2011
Asociación de Corporaciones Municipales: “El sistema de educación está en el centro de la desigualdad y la injusticia” - El Mostrador 14/06/2011
El Mostrador, 14/06/2011, extracto.-
Tres cuartas partes de los establecimientos educacionales municipales del país se encuentran movilizado, entre tomas y en paros, según los cálculos hechos por el timonel del gremio y alcalde de Lo Prado, Gonzalo Navarrete. "No se ha entrado en el fondo del problema, porque pareciera ser que el negocio es demasiado bueno para algunos", diagnosticó. En tanto, Manuel José Ossandón, edil de Puente Alto y vicepresidente de RN dijo que el ministro Lavín "no ha tomado la batuta de este tema".
Tres cuartas partes de los establecimientos educacionales municipales del país se encuentran movilizado, entre tomas y en paros, según los cálculos hechos por el timonel del gremio y alcalde de Lo Prado, Gonzalo Navarrete. "No se ha entrado en el fondo del problema, porque pareciera ser que el negocio es demasiado bueno para algunos", diagnosticó. En tanto, Manuel José Ossandón, edil de Puente Alto y vicepresidente de RN dijo que el ministro Lavín "no ha tomado la batuta de este tema".
El malestar en la educación - por Carlos Peña | El Mercurio 12/06/2011
blogs | El Mercurio, Carlos Peña, 12/06/2011, extracto.-
Nunca la sociedad chilena logró educar a tanta gente como hoy y ofrecer mayores expectativas de escolaridad. ¿Por qué entonces -a pesar de esas indudables mejoras- la educación se ha convertido en una de las principales fuentes de malestar?
Varias circunstancias lo explican.
Nunca la sociedad chilena logró educar a tanta gente como hoy y ofrecer mayores expectativas de escolaridad. ¿Por qué entonces -a pesar de esas indudables mejoras- la educación se ha convertido en una de las principales fuentes de malestar?
Varias circunstancias lo explican.
12-06-2011
Malestar Universitario, por Eduardo Engel : Weblog - La Tercera 11/06/2011
Eduardo Engel : Weblog, La Tercera, 11/06/2011, extracto.-
(...) El principal problema de la educación superior chilena es que los estudiantes de menores ingresos son los que más pagan, recibiendo una educación de peor calidad. La gran desigualdad que existe en la calidad de la educación básica y media persiste al llegar a la educación superior, con el agravante de que el Estado entrega un subsidio bien focalizado para la educación básica y media, mientras que los subsidios universitarios favorecen mayoritariamente a sectores de altos ingresos.
(...) El principal problema de la educación superior chilena es que los estudiantes de menores ingresos son los que más pagan, recibiendo una educación de peor calidad. La gran desigualdad que existe en la calidad de la educación básica y media persiste al llegar a la educación superior, con el agravante de que el Estado entrega un subsidio bien focalizado para la educación básica y media, mientras que los subsidios universitarios favorecen mayoritariamente a sectores de altos ingresos.
04-01-2011
Esa indignante desigualdad - por Claudio Orrego - La Segunda
La Segunda, Claudio Orrego, 04/01/2011, extracto.-
Los resultados de la PSU de este año me han hecho vivir una profunda contradicción, como hace mucho tiempo no vivía. He transitado de la alegría y el orgullo a la pena e indignación, con una fuerza que hace años no sentía. Las dos caras de la medalla de nuestro sistema educacional y de nuestra sociedad como un todo.
Los resultados de la PSU de este año me han hecho vivir una profunda contradicción, como hace mucho tiempo no vivía. He transitado de la alegría y el orgullo a la pena e indignación, con una fuerza que hace años no sentía. Las dos caras de la medalla de nuestro sistema educacional y de nuestra sociedad como un todo.
08-08-2010
CASEN y Educación: ¿es posible la esperanza? - Carlos Concha - El Mostrador
El Mostrador, por Carlos Concha A., 08/08/2010, extracto.-
Los resultados de la Encuesta CASEN en educación siguen teniendo ese molesto tono ambiguo y medio amargo de avances y al mismo tiempo, de brechas de desigualdad abismales.
Buenas noticias: el 90% de los niños y niñas de 5 años asiste a la educación preescolar; los sectores rurales han acelerado el avance en su escolaridad y han acortado distancia en todas las edades; en educación secundaria, los deciles más pobres progresan más rápido que los otros en completar su escolaridad; el acceso a educación superior avanza, pero de manera más restringida para todos, lo hace más en los deciles más pobres y en los más ricos. No obstante estos logros, la desigualdad sigue siendo muy alta entre los sectores más pobres y los más ricos y entre los sectores urbanos y rurales.
(...) Hay cuatro prioridades que resultan ineludibles para avanzar desde educación en igualdad de oportunidades: sostener el esfuerzo de atención educativa a la población menor de 6 años; apoyar la escolarización de jóvenes y adultos de la población rural, y de los sectores urbanos más pobres; mejorar la relevancia de la educación secundaria de los jóvenes, de manera que aumente su retención en el sistema educacional, hasta educación superior; y, en cuanto lugar, garantizar el acceso y el apoyo al desempeño de los jóvenes más pobres en educación superior.
Los resultados de la Encuesta CASEN en educación siguen teniendo ese molesto tono ambiguo y medio amargo de avances y al mismo tiempo, de brechas de desigualdad abismales.
Buenas noticias: el 90% de los niños y niñas de 5 años asiste a la educación preescolar; los sectores rurales han acelerado el avance en su escolaridad y han acortado distancia en todas las edades; en educación secundaria, los deciles más pobres progresan más rápido que los otros en completar su escolaridad; el acceso a educación superior avanza, pero de manera más restringida para todos, lo hace más en los deciles más pobres y en los más ricos. No obstante estos logros, la desigualdad sigue siendo muy alta entre los sectores más pobres y los más ricos y entre los sectores urbanos y rurales.
(...) Hay cuatro prioridades que resultan ineludibles para avanzar desde educación en igualdad de oportunidades: sostener el esfuerzo de atención educativa a la población menor de 6 años; apoyar la escolarización de jóvenes y adultos de la población rural, y de los sectores urbanos más pobres; mejorar la relevancia de la educación secundaria de los jóvenes, de manera que aumente su retención en el sistema educacional, hasta educación superior; y, en cuanto lugar, garantizar el acceso y el apoyo al desempeño de los jóvenes más pobres en educación superior.
31-07-2010
¿Desigualdad estructural? ¿Educación? - editorial - El Mercurio online emol
emol, editorial, 31/07/2010, extracto.-
En los últimos veinte años, más allá del debate coyuntural que suscita cada encuesta Casen, se observa una persistencia en la alta desigualdad de ingresos del país. Cuando se usan datos razonablemente comparables, esa persistencia se puede retrotraer hasta la década de 1960. A partir de esta evidencia suele afirmarse que hay razones estructurales detrás de esta realidad. Sin embargo, algunas estimaciones sugieren que hacia principios del siglo XX, nuestro país tenía un coeficiente Gini de 0,64, muy por encima del actual —que es de 0,54—, lo que sugiere que la desigualdad puede modificarse. Si este indicador no ha avanzado en las últimas décadas, es porque durante mucho tiempo Chile acumuló capital humano y físico a un ritmo muy lento.
En los últimos veinte años, más allá del debate coyuntural que suscita cada encuesta Casen, se observa una persistencia en la alta desigualdad de ingresos del país. Cuando se usan datos razonablemente comparables, esa persistencia se puede retrotraer hasta la década de 1960. A partir de esta evidencia suele afirmarse que hay razones estructurales detrás de esta realidad. Sin embargo, algunas estimaciones sugieren que hacia principios del siglo XX, nuestro país tenía un coeficiente Gini de 0,64, muy por encima del actual —que es de 0,54—, lo que sugiere que la desigualdad puede modificarse. Si este indicador no ha avanzado en las últimas décadas, es porque durante mucho tiempo Chile acumuló capital humano y físico a un ritmo muy lento.
24-07-2010
J.E. García Huidobro: “Este sistema educativo está hecho para mantener las diferencias de clases”
CIPER, 21/07/2010, extracto.-
La última encuesta CASEN mostró que la pobreza golpea con más fuerza a los niños: 18,2% de los menores de 3 años es pobre y otro 6,3% es indigente. Juan Eduardo García Huidobro, quien presidió el Comité Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación que convocó Michelle Bachelet y hoy es decano de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, analiza en esta entrevista las implicancias que tiene para esos niños un sistema educativo basado en la segregación social y que tiende a perpetuar la desigualdad. Cree que “semofarizar” las escuelas sólo empeorará la situación y, aunque considera que la comisión de “expertos” convocada por el ministro Joaquín Lavín estuvo en realidad conformaba por políticos, cree que sus propuestas son un avance.
La última encuesta CASEN mostró que la pobreza golpea con más fuerza a los niños: 18,2% de los menores de 3 años es pobre y otro 6,3% es indigente. Juan Eduardo García Huidobro, quien presidió el Comité Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación que convocó Michelle Bachelet y hoy es decano de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, analiza en esta entrevista las implicancias que tiene para esos niños un sistema educativo basado en la segregación social y que tiende a perpetuar la desigualdad. Cree que “semofarizar” las escuelas sólo empeorará la situación y, aunque considera que la comisión de “expertos” convocada por el ministro Joaquín Lavín estuvo en realidad conformaba por políticos, cree que sus propuestas son un avance.
09-04-2010
latercera.com, 09/04/2010, extracto.-
Un estudio de Francisco Meneses y Rodrigo Rolando, entre otros, de la División de Educación Superior del Mineduc, en conjunto con el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (Sies), realizó un seguimiento a los egresados de cuarto medio en 2005.
A nivel general, sólo un tercio de los alumnos se matriculó en la educación superior el año inmediatamente después de egresar del colegio. Lo hizo el 76% de los alumnos de colegios particulares pagados, mientras que el 13% siguió estudios superiores un año después.
Pero sólo uno de cada cuatro alumnos municipales se matriculó recién egresado del colegio; otro 13% lo hizo al año subsiguiente, mientras que el 6% logró ingresar dos años después. En otras palabras, el 52% de los alumnos de la educación municipal se quedó sólo con cuarto medio.
egresados, desigualdad, Chile, ingreso a educación superior
Un estudio de Francisco Meneses y Rodrigo Rolando, entre otros, de la División de Educación Superior del Mineduc, en conjunto con el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (Sies), realizó un seguimiento a los egresados de cuarto medio en 2005.
A nivel general, sólo un tercio de los alumnos se matriculó en la educación superior el año inmediatamente después de egresar del colegio. Lo hizo el 76% de los alumnos de colegios particulares pagados, mientras que el 13% siguió estudios superiores un año después.
Pero sólo uno de cada cuatro alumnos municipales se matriculó recién egresado del colegio; otro 13% lo hizo al año subsiguiente, mientras que el 6% logró ingresar dos años después. En otras palabras, el 52% de los alumnos de la educación municipal se quedó sólo con cuarto medio.
egresados, desigualdad, Chile, ingreso a educación superior
03-04-2009
Reformas efectivas en educación - emol- editorial
Reformas efectivas en educación emol editorial 03/04/2009
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Viernes 03 de Abril de 2009
Reformas efectivas en educación emol editorial
Aprobada ya por el Congreso la Ley General de Educación, el país no puede desentenderse del hecho de que no basta esa importantísima normativa, pues el logro de una educación de calidad exige actuar coordinadamente sobre muchos factores para orientar al sistema educacional y a sus actores hacia el aprendizaje de los educandos. Cada año los resultados de la PSU constatan una vez más las brechas entre los distintos establecimientos. Esta prueba es una medición al final del recorrido escolar, cuando poco o nada se puede hacer para modificar las diferencias de aprendizaje que han ido determinándose incluso desde antes del ingreso a la vida escolar. Así, ya en cuarto básico las brechas son enormes: en el último Simce, entre colegios particulares pagados y escuelas municipales, éstas alcanzaron en lenguaje y matemáticas a 1,16 y 1,34 desviaciones estándares, respectivamente. En la reciente PSU, esas brechas fueron de 1,19 en lenguaje y 1,24 en matemáticas.
Queda en claro que el sistema educacional chileno es hoy, desde sus inicios, del todo ineficaz para revertir las diferencias de origen de los alumnos. En diversos países con sistemas muy distintos, esas diferencias se manifiestan en el desempeño educacional, pero en Chile la variación de resultados atribuible a variaciones en el estatus económico, social y cultural de los hogares está entre las más altas del mundo, según la última prueba PISA en la que participó. Por eso, insistir tanto en las características socioeconómicas de nuestros estudiantes para explicar las brechas de rendimientos entre distintos establecimientos es impreciso y sólo ayuda a ocultar la ineficacia de nuestro sistema escolar. Se deben pedir a éste resultados mucho mejores, aun con su insuficiencia de recursos.
Por cierto, Chile debe incrementar gradualmente el gasto público en educación. Comparado con los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, el gasto por estudiante respecto del ingreso per cápita es de unos siete puntos porcentuales menos en educación primaria, y de 10 puntos menos en secundaria. Llegar al nivel de la OCDE significaría aumentar el gasto promedio anual en educación primaria y secundaria en cifras del orden de 630 y 900 dólares, respectivamente.
Pero eso puede no tener efecto en el desempeño educacional si no se alinean los incentivos con aprendizajes. Hoy, los colegios no rinden cuenta por sus logros académicos y, en el sistema estatal, los profesores no son remunerados de acuerdo con el aprendizaje de sus alumnos, y los equipos directivos no son evaluados en su gestión. Los planteles deben ser apoyados y orientados cuando presenten debilidades en su desempeño y, eventualmente, cerrados si no progresan en plazos razonables. Además, el sistema debe construir capacidades, y para esto es crucial que pueda atraer y retener a personas de alta competencia.
La elección de las reformas debe ser cuidadosa, porque los esfuerzos deben centrarse en aquellas más eficaces. Por eso, por ejemplo, el proyecto de ley sobre educación pública debe repensarse. Aunque tiene algunos aspectos positivos, como la creación de corporaciones de giro exclusivo para educación, la desmunicipalización no parece ser un camino apropiado: en el mundo, muchos sistemas educacionales exitosos tienen a sus establecimientos estatales en manos de los municipios. El problema está más bien en la poca autonomía de estos establecimientos en Chile; la poca disposición para fortalecer y profesionalizar sus equipos directivos, y en el mal diseño y definición de los departamentos de administración de la educación municipalizada. Siendo así, la postergación que este proyecto podría sufrir en su tramitación, por las diferencias que existen dentro de la Cámara de Diputados, sería una buena oportunidad para reflexionar más cuidadosamente sobre los alcances del mismo.
Aprobada ya por el Congreso la Ley General de Educación, el país no puede desentenderse del hecho de que no basta esa importantísima normativa, pues el logro de una educación de calidad exige actuar coordinadamente sobre muchos factores para orientar al sistema educacional y a sus actores hacia el aprendizaje de los educandos. Cada año los resultados de la PSU constatan una vez más las brechas entre los distintos establecimientos. Esta prueba es una medición al final del recorrido escolar, cuando poco o nada se puede hacer para modificar las diferencias de aprendizaje que han ido determinándose incluso desde antes del ingreso a la vida escolar. Así, ya en cuarto básico las brechas son enormes: en el último Simce, entre colegios particulares pagados y escuelas municipales, éstas alcanzaron en lenguaje y matemáticas a 1,16 y 1,34 desviaciones estándares, respectivamente. En la reciente PSU, esas brechas fueron de 1,19 en lenguaje y 1,24 en matemáticas.
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Viernes 03 de Abril de 2009
Reformas efectivas en educación emol editorial
Aprobada ya por el Congreso la Ley General de Educación, el país no puede desentenderse del hecho de que no basta esa importantísima normativa, pues el logro de una educación de calidad exige actuar coordinadamente sobre muchos factores para orientar al sistema educacional y a sus actores hacia el aprendizaje de los educandos. Cada año los resultados de la PSU constatan una vez más las brechas entre los distintos establecimientos. Esta prueba es una medición al final del recorrido escolar, cuando poco o nada se puede hacer para modificar las diferencias de aprendizaje que han ido determinándose incluso desde antes del ingreso a la vida escolar. Así, ya en cuarto básico las brechas son enormes: en el último Simce, entre colegios particulares pagados y escuelas municipales, éstas alcanzaron en lenguaje y matemáticas a 1,16 y 1,34 desviaciones estándares, respectivamente. En la reciente PSU, esas brechas fueron de 1,19 en lenguaje y 1,24 en matemáticas.
Queda en claro que el sistema educacional chileno es hoy, desde sus inicios, del todo ineficaz para revertir las diferencias de origen de los alumnos. En diversos países con sistemas muy distintos, esas diferencias se manifiestan en el desempeño educacional, pero en Chile la variación de resultados atribuible a variaciones en el estatus económico, social y cultural de los hogares está entre las más altas del mundo, según la última prueba PISA en la que participó. Por eso, insistir tanto en las características socioeconómicas de nuestros estudiantes para explicar las brechas de rendimientos entre distintos establecimientos es impreciso y sólo ayuda a ocultar la ineficacia de nuestro sistema escolar. Se deben pedir a éste resultados mucho mejores, aun con su insuficiencia de recursos.
Por cierto, Chile debe incrementar gradualmente el gasto público en educación. Comparado con los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, el gasto por estudiante respecto del ingreso per cápita es de unos siete puntos porcentuales menos en educación primaria, y de 10 puntos menos en secundaria. Llegar al nivel de la OCDE significaría aumentar el gasto promedio anual en educación primaria y secundaria en cifras del orden de 630 y 900 dólares, respectivamente.
Pero eso puede no tener efecto en el desempeño educacional si no se alinean los incentivos con aprendizajes. Hoy, los colegios no rinden cuenta por sus logros académicos y, en el sistema estatal, los profesores no son remunerados de acuerdo con el aprendizaje de sus alumnos, y los equipos directivos no son evaluados en su gestión. Los planteles deben ser apoyados y orientados cuando presenten debilidades en su desempeño y, eventualmente, cerrados si no progresan en plazos razonables. Además, el sistema debe construir capacidades, y para esto es crucial que pueda atraer y retener a personas de alta competencia.
La elección de las reformas debe ser cuidadosa, porque los esfuerzos deben centrarse en aquellas más eficaces. Por eso, por ejemplo, el proyecto de ley sobre educación pública debe repensarse. Aunque tiene algunos aspectos positivos, como la creación de corporaciones de giro exclusivo para educación, la desmunicipalización no parece ser un camino apropiado: en el mundo, muchos sistemas educacionales exitosos tienen a sus establecimientos estatales en manos de los municipios. El problema está más bien en la poca autonomía de estos establecimientos en Chile; la poca disposición para fortalecer y profesionalizar sus equipos directivos, y en el mal diseño y definición de los departamentos de administración de la educación municipalizada. Siendo así, la postergación que este proyecto podría sufrir en su tramitación, por las diferencias que existen dentro de la Cámara de Diputados, sería una buena oportunidad para reflexionar más cuidadosamente sobre los alcances del mismo.
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31-12-2007
Sociología de un mito educacional , por J.J. Brunner | El Mercurio
[Sociología de un mito educacional , por J.J. Brunner | El Mercurio, 31/12/2007, Extracto]
"Centrar el análisis de la PSU sólo en el dispar desempeño de colegios públicos y privados es obviar la raíz del asunto: la desigualdad social.
JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER
Hace medio siglo, James S. Coleman, sociólogo norteamericano, mostró que las diferencias de rendimiento entre las escuelas de su país residían en el origen social de los alumnos.
Veinte años después, Basil Bernstein, sociólogo británico, explicó que esas diferencias anidaban en los procesos de socialización temprana del lenguaje.
Coetáneamente, un tercer sociólogo, Pierre Bourdieu, francés, sintetizó estos hallazgos mostrando cómo la posición relativa de los hogares en el espacio social determinaba en los hijos un habitus; algo así como una gramática generativa de disposiciones, actitudes, motivaciones y concepciones de mundo y de la cultura -en suma, competencias- que tendían a ajustar el horizonte de posibilidades de cada alumno, según su posición en la jerarquía social." [El Mercurio]
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23-12-2007
Resultados PSU: Ávila realiza fuerte crítica a sistema educacional | El Mostrador
[Resultados PSU: Ávila realiza fuerte crítica a sistema educacional | El Mostrador, 23/12/2007, Extracto]
"El senador radical enfatiza que las diferencias en los puntajes obtenidos responden a la realidad socioeconómica de las familias y propone cambiar nombre de la Prueba de Selección Universitaria a "Pobres Sin Universidad".
Una fuerte crítica al sistema educativo nacional realizó el senador Nelson Ávila (PRSD), en base a los resultados de la Prueba de Selección Universitaria dados a conocer esta semana y que reflejaron, una vez más, las diferencias entre la enseñanza privada y la pública.
"La PSU lo único que hace es confirmar a los pobres su condición social y que han recibido una educación deficiente. El sistema de selección universitaria equivale a preguntar a los postulantes por el ingreso económico de sus padres, y elegir a los de mayores recursos", aseguró el parlamentario.
Ségún Ávila, los resultados son "contundentes", ya que sólo 67,64% de los estudiantes podrá postular a la educación superior. "Esto quiere decir que el 33 por ciento de los estudiantes examinados, los más pobres, quedarán sin oportunidad de optar por la educación superior". " [El Mostrador]
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La diferencia entre municipal y privado en carne y hueso. Clase contra clase | La Nación
[La diferencia entre municipal y privado en carne y hueso. Clase contra clase | La Nación, por Beatriz Michell,23/12/2007, Extracto]
"Estudiosas, esforzadas e inteligentes. Ambas dieron la PSU este año y soñaban con ser profesionales. Se graduaron de cuarto medio como las mejores alumnas de su generación. Una pagaba 240 mil pesos mensuales en educación; la otra, nada. Son parecidas pero con resultados tan distintos. ¿La razón? Danisa estudió en un colegio privado y Pamela en uno municipal. Una crónica sobre desigualdad y sueños sin cumplir." [La Nación]
11-09-2007
Educación y desigualdad | Editorial El Mercurio
[Educación y desigualdad, Editorial, El Mercurio, 11/9/2007, Extracto]
"En el debate nacional abundan los argumentos para explicar la elevada desigualdad del ingreso en Chile. Pero muchos de ellos no tienen mayor sustento y descansan en visiones ideológicas que ignoran la evidencia disponible.
Por eso, es útil la encuesta Casen, que se viene realizando hace dos décadas y que presenta una radiografía muy clara no sólo de la situación de ingresos del país, sino también de las condiciones laborales y del alcance de las políticas sociales. Mideplan, responsable de la encuesta, dio a conocer hace algunos días un panorama del mercado del trabajo y de los ingresos ahí generados." [El Mercurio]
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07-09-2007
La discriminación en la educación: del discurso a la práctica, por Juan Eduardo García Huidobro | La Tercera
[La discriminación en la educación: del discurso a la práctica, La Tercera, 4/9/2007, Extracto]
"Opinión de Juan Eduardo García Huidobro, Licenciado y Doctor en Ciencias de la Educación y Filosofía, e integrante del Consejo Directivo de Genera.
Fecha edición: 04/09/2007
* "En unas escuelas tenemos a los hijos de profesionales y en otras escuelas, mucho más allá, a los hijos de quienes poseen muy poca escolarización. Se pierde la influencia recíproca en la enseñanza".
* "Nuestras escuelas no son ni más ni menos desiguales que nuestra sociedad. Pero no queremos esto. Todos anhelamos una educación mejor que nuestra sociedad”.
La democracia -que comprende valores como la igualdad, la tolerancia, la no discriminación y el respeto por el otro- es una aventura humana y una construcción histórica que no se da en forma espontánea. La educación es una de las instituciones sociales responsable de generarla, cuidarla y regenerarla en permanencia." [La Tercera]
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