Casen: pobreza y educación - Leonardo Moreno - blog La Tercera

La Tercera blog, Leonardo Moreno, Director Ejecutivo de la Fundación Superaciónde la Pobreza, 17/08/2010.-

Los resultados de la Encuesta Casen en educación no presentan diferencias importantes con la medición de 2006. La deserción escolar en los deciles más pobres sigue siendo altísima y la brecha es grande: del 10% de los jóvenes con menores ingresos, un 60,7% completa su educación media, mientras que en el decil más rico, prácticamente la totalidad de los alumnos lo hace.

Sabemos que detrás de estas preocupantes cifras hay realidades complejas vinculadas con la falta de oportunidades y la pobreza. Las jóvenes no asisten a clases por la maternidad y también por el desinterés. En los jóvenes, está presente el problema del rendimiento, la cancelación de matrícula y la necesidad de trabajar, pero lo que es más preocupante: prima el desinterés por terminar la educación.

Los jóvenes no valoran el asistir a la escuela, van por razones extra educativas, a alimentarse, a resguardarse, no se les enseña lo suficiente y no cuentan con un soporte familiar o del entorno que les sirva de base, para el desarrollo de procesos formativos a los y exitosos.

Disminuye la brecha educacional (generacional) - editorial - emol

emol, editorial, 13/08/2010, extracto.-

En la información sobre escolaridad de la población que contiene la más reciente encuesta Casen, quizá lo más notable sea la fuerte reducción en la brecha educacional entre las generaciones mayores y las más jóvenes. Durante gran parte del siglo XX, en Chile se invirtió poco y mal en educación, y las brechas en escolaridad aumentaron, en vez de reducirse, como ocurría en muchos países. Parte de los actuales problemas de calidad deriva de ese error histórico. Sólo en las últimas décadas comenzó un esfuerzo serio para revertirlos, y recién hace poco se ha alcanzado una amplia cobertura en educación media -algo rara vez valorado.

Por cierto, persisten importantes problemas de calidad, y abordarlos requiere altas tasas de cobertura escolar, pero el futuro en este ámbito parece auspicioso: por el aumento en la cobertura escolar, el incremento en la oferta de educación superior y las políticas de financiamiento estudiantil, ha habido en él un crecimiento muy importante.

Sin embargo, desde 2003 se observa cierto estancamiento, que probablemente requiera una revisión de esas políticas. Ellas todavía tienen cierto sesgo que favorece a las universidades del Consejo de Rectores, lo que puede estar dificultando el acceso a la educación superior de jóvenes más vulnerables, pues éstos tienen pocas posibilidades de acceder a esos planteles, que exigen altos puntajes en la PSU. Asimismo, durante la educación media falta mayor información a esos mismos jóvenes respecto de las líneas de financiamiento disponibles para cursar estudios superiores: muchos ven las posibilidades de acceso a esa etapa bastante más difíciles que cuanto realmente lo son.

Libertad y Desarrollo: Encuesta Casen revela los profundos cambios que ha vivido el hogar chileno en 20 años - emol

emol, por Manuel Fernández Bolparán, 10/08/2010, extracto.-

Análisis de Libertad y Desarrollo de los datos del estudio entre 1990 y 2009. 

Si bien la familia biparental sigue siendo mayoritaria, emergen nuevos esquemas. Una modificación clave es que las jefas de hogar crecieron de 18,9% a 30,2% en el lapso. 

El matrimonio donde sólo él trabaja, con dos hijos y la abuela viviendo bajo el mismo techo. Esa familia que mostró en 1989 la entonces debutante comedia televisiva "Los Venegas" era el fiel reflejo del hogar promedio chileno de la época que perfiló al año siguiente la Encuesta Nacional de Caracterización Socioeconómica (Casen) de 1990 (ver infografía).

Pero ese esquema, si bien sigue siendo el mayoritario, está cambiando. Tal como en la serie, donde la primogénita formó un hogar, pero con sólo una hija y después se separó.

Puertas adentro

¿Qué pasó en 20 años? El Instituto Libertad y Desarrollo analizó las transformaciones del hogar promedio chileno a la luz de los datos de las encuestas Casen de 1990 y 2009. Y las tendencias no dejan de ser elocuentes: el número de miembros de los hogares y de hijos disminuyó, al igual que el porcentaje de matrimonios. En paralelo, aumentaron los chilenos que viven solos, las familias con la presencia de sólo uno de los padres y los hogares que son liderados por mujeres (ver nota relacionada).

"No hablaría de crisis de la familia, sino de una diversificación de los tipos y modos de hacer familia. En una sociedad moderna y más individualista, el sujeto se plantea una pregunta nueva, que es qué tipo de familia quiere formar. Y esa opción no siempre es la biparental", dice la socióloga Verónica Aranda, de la Universidad Andrés Bello.

En ese sentido, un cambio clave es el fuerte aumento de la cantidad de hogares con jefatura femenina, que pasó de 18,9% en 1990 a 30,2% en 2009. Según Francisca Márquez, decana de Ciencias Sociales de la U. Alberto Hurtado, no es un fenómeno inédito en la historia nacional, pues ya ocurrió algo similar en el siglo XIX, cuando los hombres dejaron el campo para buscar oportunidades en la ciudad.

"Es un algo típico de épocas de transformación económica. En el caso actual, la economía donde el empleo estable dura toda la vida ha perdido fuerza y el hombre deja de ser el único proveedor", detalla. ¿El efecto? La mujer debe incorporarse al trabajo y se vuelve menos dependiente.

"La mujer que trabaja y tiene su propio ingreso, hoy puede tomar la decisión de separarse, cosa que años atrás era muy difícil", puntualiza Florencia Herrera, socióloga de la U. Diego Portales.

Claro que el nuevo escenario tiene sus costos, según Ana María Izquierdo, experta del Centro Nacional de la Familia (Cenfa). "La jefa de hogar queda sobrecargada de obligaciones y con un tremendo peso económico".

CASEN y Educación: ¿es posible la esperanza? - Carlos Concha - El Mostrador

El Mostrador, por Carlos Concha A., 08/08/2010, extracto.-

Los resultados de la Encuesta CASEN en educación siguen teniendo ese molesto tono ambiguo y medio amargo de avances y al mismo tiempo, de brechas de desigualdad abismales.

Buenas noticias: el 90% de los niños y niñas de 5 años asiste a la educación preescolar; los sectores rurales han acelerado el avance en su escolaridad y han acortado distancia en todas las edades; en educación secundaria, los deciles más pobres progresan más rápido que los otros en completar su escolaridad; el acceso a educación superior avanza, pero de manera más restringida para todos, lo hace más en los deciles más pobres y en los más ricos. No obstante estos logros, la desigualdad sigue siendo muy alta entre los sectores más pobres y los más ricos y entre los sectores urbanos y rurales.

(...) Hay cuatro prioridades que resultan ineludibles para avanzar desde educación en igualdad de oportunidades: sostener el esfuerzo de atención educativa a la población menor de 6 años; apoyar la escolarización de jóvenes y adultos de la población rural, y de los sectores urbanos más pobres; mejorar la relevancia de la educación secundaria de los jóvenes, de manera que aumente su retención en el sistema educacional, hasta educación superior; y, en cuanto lugar, garantizar el acceso y el apoyo al desempeño de los jóvenes más pobres en educación superior.

J.E. García Huidobro: “Este sistema educativo está hecho para mantener las diferencias de clases”

CIPER, 21/07/2010, extracto.-


La última encuesta CASEN mostró que la pobreza golpea con más fuerza a los niños: 18,2% de los menores de 3 años es pobre y otro 6,3% es indigente. Juan Eduardo García Huidobro, quien presidió el Comité Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación que convocó Michelle Bachelet y hoy es decano de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, analiza en esta entrevista las implicancias que tiene para esos niños un sistema educativo basado en la segregación social y que tiende a perpetuar la desigualdad. Cree que “semofarizar” las escuelas sólo empeorará la situación y, aunque considera que la comisión de “expertos” convocada por el ministro Joaquín Lavín estuvo en realidad conformaba por políticos, cree que sus propuestas son un avance.

Más de un millón de chilenos son discapacitados, según encuesta Casen | Cooperativa.cl

[Más de un millón de chilenos son discapacitados, según encuesta Casen, Coopertiva.cl, 21/11/2007, Extracto]

"La Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (Casen) 2006 reveló que 1.120.000 chilenos tiene un problema de discapacidad severa, y de ellos, cerca de la mitad corresponde a personas ciegas." [Cooperativa]

• TELETÓN

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Educación y Desarrollo País, Jaime Vatter, U.Santo Tomás.

[Educación y Desarrollo País, Estrategia, columna,25/10/2007, Extracto]

"Recientemente se publicaron dos informes relevantes: la Encuesta CASEN de Educación 2006 y Education at a Glance 2007, de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE).
La primera, concluyó que poseemos una población con más años de educación respecto de 1990. Este aumento es notorio en los deciles de menores ingresos, donde los jóvenes entre 18 y 24 años alcanzan una escolaridad de 10,6 años, 50% superior de la que tienen sus padres.
Respecto a los ingresos, es llamativa la comparación de un trabajador con 16 años de educación y uno con escolaridad media completa, el diferencial es de 104%. Un año adicional de escolaridad implica un incremento extra de 60%. " [Estrategia]

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Desafíos en educación superior | El Mercurio - editorial

[Desafíos en educación superior, El Mercurio, 18/9/2007, Extracto]

"La encuesta Casen revela que el ritmo de crecimiento de la cobertura en educación superior ha descendido. La tasa bruta de asistencia alcanzó en 2006 a 38,3 por ciento, apenas medio punto porcentual más alta que la registrada en 2003. En Europa, esta tasa típicamente fluctúa entre 55 y 75 por ciento. En Canadá, EE.UU. y Nueva Zelandia ha superado el 80 por ciento, y en Corea del Sur se acerca al 90 por ciento.

Los altos retornos de los estudios superiores en Chile y las bajas tasas de desempleo que se observan entre sus egresados siguen haciendo atractivos estos estudios. Por eso, comprender bien por qué ha ocurrido este fenómeno es algo que el Consejo Asesor Presidencial para la Educación Superior no puede omitir. En su informe de avance, hace ver la importancia que para la promoción de estos estudios tiene la existencia de un adecuado financiamiento para los estudiantes, pero pospone las propuestas para el informe final.

En el documento preliminar, los énfasis son otros. Por ejemplo, el consejo se detiene en una reflexión sobre la dimensión pública de la educación superior y sobre las instituciones más apropiadas para resguardarla. No cabe duda de que todo sistema de educación superior tiene esta dimensión, que reúne, como bien señala el documento, factores de variada índole. Sin embargo, no es evidente que las instituciones estatales tengan ventajas especiales para cultivar esa dimensión. Pero el consejo parece creer que la ciudadanía podría demandar de ellas e imponerles como un deber el cultivo de los valores que configuran dicha dimensión. En cambio, en instituciones privadas esto sería una simple opción.

No resulta muy plausible el argumento de que la ciudadanía puede ejercer efectivamente esas demandas, o que para una institución privada, que aspire a ser un gran centro de educación superior, el cultivo de los valores públicos sea sólo una opción entre otras. La experiencia comparada muestra que sistemas de educación superior mayoritariamente estatales no son siempre un campo fértil de cultivo de valores públicos. Esa experiencia también muestra que en sistemas fuertemente privados, la dimensión pública puede florecer con una intensidad que no es fácil encontrar en otros lugares.

Esta discusión quizás no sea muy relevante, porque, después de todo, es difícil imaginar que Chile vaya a alejarse de un sistema de provisión mixta. Pero es importante clarificarlo, porque esta argumentación se utiliza para justificar financiamientos especiales para las instituciones estatales. Algunas de estas instituciones, entre ellas la Universidad de Chile, probablemente merecen un apoyo más decidido, pero ello ocurre, entre otros aspectos, porque su producción científica y sus investigaciones son de alta calidad. En cambio, otras instituciones públicas reciben recursos como si fueran universidades complejas, estando muy lejos de serlo. Esto obliga a pensar en una mejor distribución del aporte fiscal directo entre las instituciones estatales, más que en transferencias adicionales para el conjunto de ellas. Antes que aspirar a un nuevo trato con el Estado, estas instituciones tienen que orientar sus esfuerzos a reinventarse a sí mismas. A su vez, el Estado debe concentrarse en asegurar que los jóvenes que quieran estudiar puedan hacerlo, proveer información fidedigna y confiable sobre las diversas carreras e instituciones, velar por sistemas transparentes y profesionales de reconocimiento, licenciamiento y aseguramiento de la calidad para las diversas instituciones, aportar financiamiento adecuado para ciencia y tecnología, y financiar otros bienes públicos mediante contratos de desempeño." [El Mercurio, Editorial]

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Casen: Jóvenes de menores ingresos triplican su acceso a las universidades en los últimos 10 años

[Casen: Jóvenes de menores ingresos triplican su acceso a las universidades en los últimos 10 años, La Tercera, 14/9/2007, Extracto]

"En los últimos diez años, los jóvenes de menores ingresos (el quintil más pobre de la población) han triplicado su acceso a la educación superior, pasando desde un 4% en 1990 a un 13,7% en 2006, aumento que también se observa en el nivel de escolaridad, ya que el grupo entre 18 y 24 años del grupo más pobre presenta 10,6 años promedio, mientras que sus padres tenían 7,5 y sus abuelos sólo 4,3 años de escolaridad." [La Tercera]

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