nacion.cl , Ernesto Schiefelbein, Martes 5 de julio de 2011.-
Una persona entrevistada el domingo en la mañana en TVN, declaró que la educación privada subvencionada es de mejor calidad que la municipal. Esa afirmación es incorrecta según el Simce, porque compara el promedio nacional de ambas modalidades, olvidando que cada una atiende a alumnos de diferentes niveles económicos. Es un intento similar a comparar lo que pesan (o lo que cuestan) dos canastas de distintas frutas y proponer alguna conclusión. En cambio, al comparar los resultados de establecimientos que atienden a un mismo nivel socioeconómico las diferencias son pequeñas y, en los más bajos, los promedios de los municipales suelen ser más altos que los de los subvencionados. En resumen, ambas modalidades alcanzan aprendizajes similares, en parte porque los profesores que trabajan en ellos tienen una formación parecida.
El error de la persona entrevistada ha sido repetido tantas veces que la opinión pública cree que es verdad. Esto ha generado altos costos sociales. Unos 400.000 padres han trasladado sus hijos desde el sistema municipal al subvencionado, pagando con esfuerzo mayores cuotas, transporte y materiales escolares. También ha creado problemas en las finanzas municipales. Sin embargo, el mayor problema es que se gastan esfuerzos, incluyendo las demostraciones callejeras, para solucionar un problema mal definido.
Dada la alta figuración de la persona entrevistada, sería importante que revise los resultados comentados y reconozca su error para evitar que siga este traspaso masivo de alumnos. Hasta ahora, ese traspaso no ha mejorado significativamente el promedio nacional del Simce.
Dr. Ernesto Schiefelbein
Universidad Autónoma de Chile
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08-07-2011
19-03-2010
Instrucción y educación - por Ernesto Schiefelbein - carta - emol
La carta de don Diego Portales, comentada ayer (página A 3), destacaba la necesidad de tener gobernantes que “sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo”. En la columna se advierte que “no hemos terminado (esa) tarea histórica”, ya que el terremoto dejó en evidencia la fragilidad de “nuestras convicciones y virtudes republicanas”. Un siglo después de esa carta, tras un largo debate, el Parlamento aprobó en 1920 la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria. El nombre de esa ley reconocía que las escuelas ayudan a adquirir informaciones y competencias necesarias para participar en la sociedad, pero que la educación es un proceso de autorrealización de la persona provocada, ayudada y modelada por muchas otras personas. La instrucción ayuda a aprender, a hacer o a producir; la educación a ser, a actuar y a convivir. Se es objeto (pasivo) cuando la instrucción nos enseña respuestas, pero se es sujeto (que toma decisiones) cuando se busca la autorrealización. Comprendemos gracias al intelecto, pero decidimos gracias al amor y a esa verdad interior o conciencia que nos ilumina desde dentro. La instrucción implica aceptar y conservar; la educación lleva a criticar y a renovar. Se puede optimizar un currículo para instruir; nos educamos reflexionando sobre las experiencias de vida y los “modelos” de personas que admiramos. Se suele fusionar ambos procesos en la palabra educación y, asimismo, considerar que ambos usan métodos similares. Por eso predominan los intentos de “instruir” para formar personas en vez de modelar y reflexionar como lo intuía Portales. También consideramos que la escuela es buena cuando es alto su puntaje en alguna prueba. Los saqueos que siguieron al terremoto exigen reflexionar sobre los objetivos y procesos educativos generados tanto por las escuelas, como por la sociedad, autoridades, artistas, deportistas, empresarios, otros líderes y cada ciudadano. Dr. Ernesto Schiefelbein Universidad Autónoma de Chile
23-03-2009
Dos visiones sobre la educación - Ernesto Schiefelbien - La Tercera
Dos visiones sobre la educación 23<83/2009 - por Ernesto Schiefelbein
El diagnóstico del sistema educativo de EEUU es global. En Chile, en cambio, el estilo ha sido enfocar problemas específicos. Así, convendría comparar ambos estilos a fin de identificar lo mejor de cada uno de ellos y aplicarlo en nuestro país.
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Dos visiones sobre la educación 23<83/2009 - por Ernesto Schiefelbein
El diagnóstico del sistema educativo de EEUU es global. En Chile, en cambio, el estilo ha sido enfocar problemas específicos. Así, convendría comparar ambos estilos a fin de identificar lo mejor de cada uno de ellos y aplicarlo en nuestro país.
Chile está aprobando su Ley General de Educación y con anterioridad ha legislado sobre la formación de docentes, el financiamiento de la educación primaria, ampliación de la educación regular inicial y becas para la formación de posgrado. Barack Obama, por su parte, presentó, hace algunas semanas, su visión de los principales problemas del sistema educacional de EEUU y una media docena de áreas en las cuales propone realizar un debate para lograr un consenso sobre lo que conviene hacer.
Son dos estilos de generar cambios en los logros educativos de un país y, por lo tanto, conviene compararlos.
El diagnóstico del sistema norteamericano es global, es decir, mira simultáneamente tanto la educación informal como la formal y la compara con lo que está pasando en los países con los que EEUU compite en el mercado mundial. En la educación regular examina sus diversos niveles, principales elementos y las interrelaciones entre ellos.
Presta especial atención tanto a la formación, selección, inducción y remuneración de los profesores, como al rol que la experimentación e investigación deben jugar en la determinación de las estrategias más efectivas y en el seguimiento de los efectos a medida que se implementan. Identifica nuevas tareas, como es el caso de la educación de los adultos -en un mundo en que van cambiando con rapidez las destrezas que requiere la producción de bienes- o la educación universal de nivel superior, para responder a las demandas de mayores niveles de productividad y automatización.
Dada la tradición del Congreso norteamericano, se debe esperar un debate sistemático sobre estos temas, donde se invite a los mejores especialistas en cada tema a presentar la evidencia disponible y se publiquen las actas de sus presentaciones.
En Chile, en cambio, salvo el trabajo de la Comisión Brunner en 1994 y la reforma de los años 60, el estilo ha sido enfocar problemas específicos. Por ejemplo, se descentralizó a nivel municipal la primaria y la media; se traspasó la formación de los profesores a la universidad; se han creado diversos sistemas de becas y ahora se trata de coordinar su gestión; se cambió el sistema de ingreso a la universidad (de la PAA a la PSU); se realizó un concurso para proyectos de formación de profesores que pusiera mayor énfasis en la práctica.
La lista puede extenderse con facilidad, pero es difícil encontrar ejemplos de interrelación entre los elementos. El cambio del currículo en 1996 no consideró la investigación que señalaba las ventajes del enfoque fonético complementado con comprensión (afortunadamente se corrigió en 2003). Cada vez se distribuyen más textos, pero no se evalúa su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Es difícil que estas propuestas se articulen adecuadamente en la discusión en nuestro Congreso, porque no se cuenta con una documentación detallada de los fundamentos de cada una de las propuestas. Además, el tiempo destinado por las comisiones de Educación a consultar a los especialistas es escaso.
En resumen, se trata de estilos bastante diferentes. Convendría, por lo tanto, compararlos a fin de identificar lo mejor de cada uno de ellos y aplicarlo en nuestro país. Una alternativa, desde luego, sería un mecanismo como la Administración Nacional de la Educación Pública que funciona en Uruguay, que reúne a los mejores especialistas del país en un mecanismo similar al Consejo del Banco Central, que ha permitido un manejo financiero que es reconocido en todo el mundo por su calidad.
El diagnóstico del sistema educativo de EEUU es global. En Chile, en cambio, el estilo ha sido enfocar problemas específicos. Así, convendría comparar ambos estilos a fin de identificar lo mejor de cada uno de ellos y aplicarlo en nuestro país.
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Dos visiones sobre la educación 23<83/2009 - por Ernesto Schiefelbein
El diagnóstico del sistema educativo de EEUU es global. En Chile, en cambio, el estilo ha sido enfocar problemas específicos. Así, convendría comparar ambos estilos a fin de identificar lo mejor de cada uno de ellos y aplicarlo en nuestro país.
Chile está aprobando su Ley General de Educación y con anterioridad ha legislado sobre la formación de docentes, el financiamiento de la educación primaria, ampliación de la educación regular inicial y becas para la formación de posgrado. Barack Obama, por su parte, presentó, hace algunas semanas, su visión de los principales problemas del sistema educacional de EEUU y una media docena de áreas en las cuales propone realizar un debate para lograr un consenso sobre lo que conviene hacer.
Son dos estilos de generar cambios en los logros educativos de un país y, por lo tanto, conviene compararlos.
El diagnóstico del sistema norteamericano es global, es decir, mira simultáneamente tanto la educación informal como la formal y la compara con lo que está pasando en los países con los que EEUU compite en el mercado mundial. En la educación regular examina sus diversos niveles, principales elementos y las interrelaciones entre ellos.
Presta especial atención tanto a la formación, selección, inducción y remuneración de los profesores, como al rol que la experimentación e investigación deben jugar en la determinación de las estrategias más efectivas y en el seguimiento de los efectos a medida que se implementan. Identifica nuevas tareas, como es el caso de la educación de los adultos -en un mundo en que van cambiando con rapidez las destrezas que requiere la producción de bienes- o la educación universal de nivel superior, para responder a las demandas de mayores niveles de productividad y automatización.
Dada la tradición del Congreso norteamericano, se debe esperar un debate sistemático sobre estos temas, donde se invite a los mejores especialistas en cada tema a presentar la evidencia disponible y se publiquen las actas de sus presentaciones.
En Chile, en cambio, salvo el trabajo de la Comisión Brunner en 1994 y la reforma de los años 60, el estilo ha sido enfocar problemas específicos. Por ejemplo, se descentralizó a nivel municipal la primaria y la media; se traspasó la formación de los profesores a la universidad; se han creado diversos sistemas de becas y ahora se trata de coordinar su gestión; se cambió el sistema de ingreso a la universidad (de la PAA a la PSU); se realizó un concurso para proyectos de formación de profesores que pusiera mayor énfasis en la práctica.
La lista puede extenderse con facilidad, pero es difícil encontrar ejemplos de interrelación entre los elementos. El cambio del currículo en 1996 no consideró la investigación que señalaba las ventajes del enfoque fonético complementado con comprensión (afortunadamente se corrigió en 2003). Cada vez se distribuyen más textos, pero no se evalúa su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Es difícil que estas propuestas se articulen adecuadamente en la discusión en nuestro Congreso, porque no se cuenta con una documentación detallada de los fundamentos de cada una de las propuestas. Además, el tiempo destinado por las comisiones de Educación a consultar a los especialistas es escaso.
En resumen, se trata de estilos bastante diferentes. Convendría, por lo tanto, compararlos a fin de identificar lo mejor de cada uno de ellos y aplicarlo en nuestro país. Una alternativa, desde luego, sería un mecanismo como la Administración Nacional de la Educación Pública que funciona en Uruguay, que reúne a los mejores especialistas del país en un mecanismo similar al Consejo del Banco Central, que ha permitido un manejo financiero que es reconocido en todo el mundo por su calidad.
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16-02-2008
Estudios sobre educación, por Ernesto Schiefelbein | blogs El Mercurio
[Estudios sobre educación, por Ernesto Schiefelbein | blogs El Mercurio,16/02/2008, Extracto]
"Su interesante análisis de los think tanks chilenos (febrero 9, B 4) permite concluir que no están realizando estudios sobre los problemas de la educación o las estrategias que convendría examinar (al revés de lo que ocurre en el debate presidencial americano, donde se examinan problemas específicos de la educación).
Señalan que Expansiva estudia en los sectores populares urbanos la transición entre trabajo y educación para ver los estímulos que hacen que los jóvenes sigan esforzándose. También Cieplan estudia temas relativos a la vida urbana, uno de los cuales sería educación. ProyectAmérica se enfoca en los líderes juveniles, y sería probable que allí examine su educación. El Instituto Libertad seguiría paso a paso el acuerdo alcanzado en materia de educación. Algo similar haría Libertad y Desarrollo, que estudiaría, en especial, el sistema de agencia de calidad." [blogs El Mercurio]
Señalan que Expansiva estudia en los sectores populares urbanos la transición entre trabajo y educación para ver los estímulos que hacen que los jóvenes sigan esforzándose. También Cieplan estudia temas relativos a la vida urbana, uno de los cuales sería educación. ProyectAmérica se enfoca en los líderes juveniles, y sería probable que allí examine su educación. El Instituto Libertad seguiría paso a paso el acuerdo alcanzado en materia de educación. Algo similar haría Libertad y Desarrollo, que estudiaría, en especial, el sistema de agencia de calidad." [blogs El Mercurio]
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29-12-2007
Puntajes de ministra Provoste I, cartas, blogs El Mercurio
[Puntajes de ministra Provoste I, por Ernesto Schiefelbein, cartas, blogs El Mercurio,29/12/2007, Extracto]
"La ministra Provoste fue la mejor alumna de su curso del liceo y logró excelentes resultados en la universidad, a pesar de que en su establecimiento probablemente no hubo tiempo para estudiar todo el programa -lo que habría reducido su puntaje en la prueba de ingreso a la educación superior-, porque los profesores están obligados a adecuar el nivel de enseñanza a la capacidad media del curso, ya que no cuentan con textos "evaluados" para un estudio personalizado." [blogs El Mercurio]
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17-10-2007
Ernesto Schiefelbein en la Universidad de La Frontera: "La reflexión sobre la práctica es fundamental" | Universia.cl
[Ernesto Schiefelbein en la Universidad de La Frontera: "La reflexión sobre la práctica es fundamental", Universia.cl, 17/10/2007, Extractos]
"Que el 50% de los niños de 4º Básico no entiendan un texto simple -según datos entregados por el Simce- es uno de los principales problemas en que debe centrarse la Educación chilena, así lo manifestó en la Universidad de La Frontera, el Premio Nacional de Educación 2007, Dr. Ernesto Schiefelbein, en el acto con que la Casa de Estudios celebró el Día del Profesor.
...
-Este año se anunció un fuerte incremento en el presupuesto para Educación, ¿cree que la calidad pasa necesariamente por la asignación de más recursos?
-En algunos casos -como por ejemplo en problemas de aprendizaje- se pueden necesitar más recursos, pero en general con los mismos recursos podríamos lograr que el 75% de los niños aprendiera, en lugar de un 50%, esto colocando al mejor profesor del primer grado. Es decir, hay medidas que pueden tener un tremendo impacto como evaluar los textos y mejorarlos. Entonces, usar mejor los recursos que agregar más.
-En cuanto a las políticas en Educación, ¿éstas se están preocupando más de los medios que de los fines?
-Lo que falta es centrar la atención en ciertos elementos claves como es la formación del profesor. No se están formando bien en Chile ni en el resto de América Latina; entonces, hay que hacer un esfuerzo muy fuerte en aquellas cosas relativamente pequeñas pero que puede tener un impacto muy grande. Si los académicos graban su clase y la discuten con sus alumnos, por una parte, empieza a mejorar la forma en que enseñan -darse cuenta de los problemas mirando- y, por otra, generan un modelo para los futuros profesores. Imaginarse lo que se lograría teniendo a cien mil profesores en Chile revisando lo que hacen y mejorándolo, eso tiene un gran impacto y no tienen costo." [Universia.cl]
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09-10-2007
Ernesto Schiefelbein dictará conferencia en la Universidad San Sebastián | Universia.cl
[Ernesto Schiefelbein dictará conferencia en la Universidad San Sebastián, Universia, 9/10/2007, Extracto]
"Motivados por abrir espacios de discusión y aportar al desarrollo del país en el ámbito educacional, la Universidad San Sebastián realizará el próximo 19 y 20 de octubre la tercera versión del Congreso Nacional de Orientadores, en el Campus Pelluco Alto de la Sede Puerto Montt.
Bajo el título “El desafío de formar y orientar a los jóvenes del Bicentenario”, el congreso reunirá a destacados expositores, encabezados por Ernesto Schiefelbein Fuenzalida, Premio Nacional de Educación 2007. También estarán presentes Sergio Canals Lambarri, Psiquiatra Infanto Juvenil y especialista en bullying (acoso escolar); Irma Palma Manríquez, Doctora en Psicología y especialista en sexualidad juvenil; Sergio Candia Hidalgo, profesor de Castellano, orientador y magíster en Educación, y Enrique Cueto Sierra, profesor de Castellano y Literatura, Orientador y académico de la USS." [Universia]
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