Más recursos para educación - editorial - emol

emol, editorial, 22/08/2010, extracto.-

Quizás el principal desafío de la política educacional chilena es disminuir la enorme brecha en desempeños entre niños de nivel socioeconómico alto y reducido. Este fenómeno se observa en mayor o menor grado en todos los países, pero en Chile el peso del origen socioeconómico en el desempeño de los estudiantes es especialmente elevado. Esto se explica, en parte, porque nuestros estudiantes se segregan en distintos establecimientos según su nivel socioeconómico. A su vez, en esto influye el hecho de que el costo de educar a los estudiantes depende de su realidad cultural y social: en promedio, mientras más compleja es esa realidad, más costoso es proveer educación. La subvención escolar preferencial, que está operando hace dos años, vino a llenar un vacío en el sistema de financiamiento de la educación escolar, que hasta entonces no abordaba esas diferencias de costo. Ahora, los colegios que reciben a niños más vulnerables tienen un financiamiento adicional, lo que incentiva la provisión de condiciones educacionales adecuadas

Disminuye la brecha educacional (generacional) - editorial - emol

emol, editorial, 13/08/2010, extracto.-

En la información sobre escolaridad de la población que contiene la más reciente encuesta Casen, quizá lo más notable sea la fuerte reducción en la brecha educacional entre las generaciones mayores y las más jóvenes. Durante gran parte del siglo XX, en Chile se invirtió poco y mal en educación, y las brechas en escolaridad aumentaron, en vez de reducirse, como ocurría en muchos países. Parte de los actuales problemas de calidad deriva de ese error histórico. Sólo en las últimas décadas comenzó un esfuerzo serio para revertirlos, y recién hace poco se ha alcanzado una amplia cobertura en educación media -algo rara vez valorado.

Por cierto, persisten importantes problemas de calidad, y abordarlos requiere altas tasas de cobertura escolar, pero el futuro en este ámbito parece auspicioso: por el aumento en la cobertura escolar, el incremento en la oferta de educación superior y las políticas de financiamiento estudiantil, ha habido en él un crecimiento muy importante.

Sin embargo, desde 2003 se observa cierto estancamiento, que probablemente requiera una revisión de esas políticas. Ellas todavía tienen cierto sesgo que favorece a las universidades del Consejo de Rectores, lo que puede estar dificultando el acceso a la educación superior de jóvenes más vulnerables, pues éstos tienen pocas posibilidades de acceder a esos planteles, que exigen altos puntajes en la PSU. Asimismo, durante la educación media falta mayor información a esos mismos jóvenes respecto de las líneas de financiamiento disponibles para cursar estudios superiores: muchos ven las posibilidades de acceso a esa etapa bastante más difíciles que cuanto realmente lo son.

En las principales casas de estudio tradicionales: 25% de los alumnos seleccionados egresó de colegios municipales - emol

El Mercurio.com

Aunque el 41% de los alumnos que rindieron la PSU egresó de colegios municipales, apenas un 25% de los alumnos que seleccionaron las principales universidades tradicionales proviene de este tipo de establecimientos.

Son los alumnos de colegios particulares subvencionados los que, en general, logran mayor presencia en las universidades que acaparan los mejores puntajes en la PSU: Universidad Católica, de Chile, de Santiago de Chile (Usach), Católica de Valparaíso y la Universidad Técnica Federico Santa María.

De las cinco, la USACh es la universidad que recibe un mayor porcentaje de jóvenes provenientes de colegios municipales, con un 34%, si bien la cifra es menor que en el proceso de admisión 2009, cuando el 37% provino del sector público.

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Alumnos municipales responden bien sólo el 8% de las preguntas de Matemática de la PSU – El Mercurio

El Mercurio, 26/01/2009, "Alumnos municipales responden bien sólo el 8% de las preguntas de Matemática de la PSU , M. GRACIA DALGALARRANDO
La última Prueba de Selección Universitaria (PSU) fue históricamente la peor para los alumnos de colegios municipales.
En el proceso de admisión 2009, los liceos públicos obtuvieron la mayor diferencia en puntajes promedio respecto de los colegios pagados: 150 puntos de distancia. Pero, además, batieron un récord al llegar al nivel más bajo de respuestas correctas de la "era PSU".
En la prueba de Matemática, los alumnos municipales obtuvieron 5,7 respuestas correctas del total de 70 preguntas; esto es, sólo contestaron bien el 8%.
Según la información que publicó el Demre de la Universidad de Chile, que administra la prueba, ésa es la cantidad de respuestas correctas que obtuvo el promedio de los alumnos municipales, que logró como promedio 457 puntos en la prueba.
Desde que comenzó la PSU, los alumnos de liceos públicos han ido empeorando su rendimiento. Para la admisión 2004, los estudiantes acertaron a un promedio de 12,7 preguntas en Matemática. En 2007, la cifra cayó a 8,1 y la última vez tuvieron sólo 5,7 (ver infografía).

Una de las razones que esgrimen los expertos para explicar la caída es que la PSU en 2004 todavía no había incorporado el 100% de los contenidos que mide el test. Como ahora sí lo hace, habría aumentado su dificultad.
"La primera PSU que se tomó fue muy fácil y con el paso del tiempo se ha ido haciendo cada vez más difícil. En 2008, la Universidad de Chile hizo una prueba bastante más compleja porque a los examinadores les pareció que había demasiados puntajes nacionales. Por eso bajan la cantidad de respuestas correctas", analizó Teodoro Herrera, quien prepara estudiantes para la PSU.
En cambio, los alumnos de colegios pagados han ido mejorando su desempeño. En la primera versión de la prueba promediaron 38,9 preguntas buenas en Matemática. En 2009, esa cifra aumentó a 40,4.
Según estos resultados, los alumnos de colegios pagados sacaron una cantidad de respuestas correctas siete veces mayor a la de los liceos municipales.
"Los colegios privados están mejor preparados para rendir estas pruebas intensivas en conocimientos. Les pasan la materia y tienen más profesores de Matemática", dijo Harald Beyer, coordinador académico del Centro de Estudios Públicos, quien señala que la competencia por ser el mejor colegio ha ayudado a que mejoren su rendimiento.
"La PSU ha incorporado más contenidos y como en los liceos no se pasan todos, la prueba revela esa realidad".
HARALD BEYER
Coordinador CEP
"La prueba de Matemática no está bien calibrada para el nivel de habilidades de quienes la rinden".
MÓNICA SILVA
Académica de la UC

MALETIN LITERARIO: NUEVO JURADO Y OTROS LIBROS | Radio U. de Chile

[MALETIN LITERARIO: NUEVO JURADO Y OTROS LIBROS | Radio U. de Chile, 31/01/2008, Extracto]

"En conversación exclusiva con Semáforo Cultural de Radio Universidad de Chile, Nivia Palma, directora de la Dirección de Biblioteca, Archivos y Museos (DIBAM), anunció que para la segunda etapa del proyecto se citará a un nuevo jurado que sugiera otros títulos que serán incluidos en el segundo portafolio.

Por Francisco Velásquez

Una nueva oportunidad para ser parte del Maletín Literario 2009 se abre para las editoriales chilenas, luego que la directora de la DIBAM, Nivia Palma, anunciara una nueva selección de títulos que realizará a su vez, un nuevo jurado. “Para completar las 400 mil familias beneficiadas, este año vamos a constituir en un breve plazo a un nuevo jurado, para decidir las obras que incluiremos en el Maletín Literario del próximo año”, afirmó." [Radio U. de Chile]

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¿PSU al Mindeuc? por Felipe Betancourt, FEUC | cartas blogs El Mercurio

[¿PSU al Mindeuc? por Felipe Betancourt, FEUC | cartas blogs El Mercurio, 28/01/2008, Extracto]

"La prueba de selección universitaria (PSU) ha sido sumamente criticada desde su implementación y hasta el día de hoy, desde diversos sectores y por variados aspectos: aumentar la desigualdad social mediante el “crecimiento de la brecha”, lo cual es reconocido por sus propios creadores; disminuir la libertad de los colegios que se ven obligados a abarcar los “contenidos máximos” que son evaluados por la PSU, lo que restringe la libertad de proyectos educativos; graves problemas de transparencia, al punto que los jóvenes hemos llevado este tema a tribunales." [blogs El Mercurio]

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PSU, PAA y alumnos más pobres | cartas blogs El Mercurio

[PSU, PAA y alumnos más pobres | cartas blogs El Mercurio, 15/01/2008, Extracto]

"A propósito del cambio de la PAA a la PSU, hay otro aspecto que parece no haber sido tomado en cuenta, en los análisis publicados, que tiene que ver con la igualdad de oportunidades. Si se analizan, por ejemplo, las cifras de admisión en la Universidad de Chile y en la Pontificia Universidad Católica de Chile, el porcentaje de alumnos provenientes de la educación municipal ha caído fuertemente como resultado de dicho cambio. En efecto, en la Universidad de Chile, los alumnos provenientes de la educación municipal en tiempos de la PAA representaban aproximadamente un tercio del total de la admisión al primer año. Al 2006, con la PSU, esa cifra había caído al 20%. En la PUC, ese porcentaje cayó del 18% al 13%" [blogs El Mercurio]

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Juventud DC instó a evitar que la educación superior vuelva a ser un privilegio | La Tercera

[Juventud DC instó a evitar que la educación superior vuelva a ser un privilegio | La Tercera, 13/01/2008, Extracto]

"El encargado nacional universitario de la Juventud de la Democracia Cristiana (JDC), Ignacio Imas, instó a evitar que la educación superior vuelva a ser un privilegio, en vista de que a su juicio, el sistema de crédito y becas fiscales no está acorde con la realidad económica de la clase media chilena.

"Que el fondo solidario haya cambiado de cubrir la totalidad del arancel a cambiarlo por un $1.150.000, no es compatible con la realidad de una familia media. También el crédito con aval del Estado, que en el gobierno pasado fue tan prometedor, solamente cubre un arancel referencial y no un arancel real" sostuvo el dirigente falangista. [La Tercera]

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Michael Fullan, experto canadiense en cambios educacionales, dicta clase magistral : “La responsabilidad moral es la base de cualquier reforma

[Michael Fullan, experto canadiense en cambios educacionales, dicta clase magistral : “La responsabilidad moral es la base de cualquier reforma , La Nación, 10/01/2008, Extracto]

"...Para Fullan -quien ha participado en reformas educacionales de varios países- el peldaño que debe escalar nuestro país en la materia es más que claro. La pregunta es cómo. "Con responsabilidad moral. Ésta es la base y la claves del cambio y reforma", responde convencido el experto canadiense. "Un profesor con responsabilidad moral es aquél que se propone que los niños con más dificultades logren los mismos resultados que los mejores del curso", explicó.

Esa responsabilidad debe chorrear al resto de la sociedad. En su charla Fullan dijo que ésta "debe estar comprometida con los buenos resultados en la escuela por tres razones: la primera, económica. Si en un sistema educativo se suben los estándares y se reduce la brecha, habrá una mejor producción económica en el país. La segunda: económica también, porque cuando la brecha es muy grande, los estudiantes que están en la parte baja se van a enfermar más, habrá más desempleados, más abortos y eso tiene un costo mucho mayor para la sociedad. La tercera: justicia social".

Aclaró -sin embargo- que las dos primeras razones se han agregado "principalmente para atraer a la discusión a gente que tiene otros intereses económicos y sociales"." [La Nación]

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PSU injusta | cartas, blogs El Mercurio

[PSU injusta | cartas, blogs El Mercurio, 08/01/2008, Extracto]

"Al leer la carta respuesta de don Claudio Ibáñez, publicada el sábado 5, puedo darme cuenta de que tenemos más coincidencias que discrepancias.

En primer lugar, quiero aclarar que cuando digo que la aplicación de la PSU no es injusta, no digo que la prueba en sí sea buena. Es más, la considero pésima, porque un instrumento que mide conocimientos no es el mejor predictor de desempeño futuro (sobre todo si los conocimientos que evalúa son, en muchos casos, absurdos) y, frente a la diferencia en la calidad de nuestra educación, no ha hecho sino aumentar la brecha entre los que pueden acceder a una educación de calidad y los que no.

Sin embargo, establecer si la prueba de selección de ingreso a la universidad será de conocimientos o de aptitud o de libre criterio de cada universidad es un problema de prudencia, no de justicia. ¿Fue prudente establecer este tipo de prueba, dada nuestra realidad educacional? " [blogs El Mercurio]

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Brecha educacional en la PSU | editorial blogs El Mercurio

[Brecha educacional en la PSU | editorial blogs El Mercurio, 06/01/2008, Extracto]

"Los resultados recientes de la Prueba de Selección Universitaria, PSU, han confirmado que la brecha entre los colegios privados y públicos, lejos de disminuir, continúa aumentando. No cabe extrañarse ante tal evidencia, puesto que nada de real significado se ha hecho para mejorar la calidad de la enseñanza en los establecimientos estatales. Si bien quienes diseñaron la prueba, hace cinco años, plantearon como uno de sus objetivos disminuir las diferencias entre los puntajes de los alumnos de colegios pagados y los de colegios públicos, se trataba desde el comienzo de un ejercicio fútil.

Es posible, quizá, diseñar un instrumento que reduzca esas diferencias a un mínimo, pero en la medida que ello se logre sin modificar la calidad de la preparación de los estudiantes, en esa misma medida pierde su validez como prueba para la selección de alumnos de buen rendimiento académico. No parece posible eludir la realidad fundamental de que la calidad de la educación que se imparte en uno y otro establecimiento, aun corrigiendo por los factores socioeconómicos, es muy diferente. Y eso ocurre, en gran parte, porque los liceos municipales no pueden administrarsede una manera moderna y eficiente, con un objetivo claro de impartir una buena enseñanza. Por el contrario, parecen primar en el diseño del sistema dependiente de factores centralizados las consideraciones políticas y la preocupación por las reacciones gremiales de los profesores. Medidas elementales que se aplican en toda organización, como que el equipo directivo pueda seleccionar al personal profesional más idóneo, no pueden ponerse en vigor en los colegios públicos porque la ley no lo permite." [blogs El Mercurio]

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Hasta de 60% es la diferencia entre cobertura del crédito estatal y arancel real de las carreras en planteles tradicionales | La Tercera

[Hasta de 60% es la diferencia entre cobertura del crédito estatal y arancel real de las carreras en planteles tradicionales | La Tercera,06/01/2008, Extracto]

"Hasta un 60% de diferencia. Esa es la brecha que puede encontrarse al analizar los valores fijados por el gobierno para los aranceles de referencia y los precios reales de las carreras. Hace una semana, cuando miles de jóvenes postularon a los planteles del Consejo de Rectores, ninguno sabía cuánto era lo máximo que podría cubrirles el crédito estatal. El jueves estos valores se hicieron públicos y el panorama no será muy alentador para muchos de ellos.

Desde el año pasado, el sistema de financiamiento de la educación superior a través del crédito conocido como Fondo Solidario (que entrega el gobierno a estudiantes de bajos recursos) se modificó: el beneficio dejó de otorgarse en base al arancel fijado por cada universidad y se estableció un máximo diferenciado por carrera y por tipo de plantel. En el caso de Ingeniería Civil en la Universidad Católica, por ejemplo, su costo real es de $ 4.030.000 al año. Pero el arancel de referencia para esta carrera de la UC es de poco más de $ 2.500.000. Lo que significa que, aunque el alumno reciba el 100% del crédito estatal, restará $ 1.500.000 por cubrir." [La Tercera]

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PSU, Brecha y Costos, por Ernesto Livacic | Estrategia

[PSU, Brecha y Costos, por Ernesto Livacic, Presidente Universidad Central| Estrategia, 5/01/2008, Extracto]

"Este año se reiteraron los resultados PSU, ya hiper conocidos, y que fueron anticipados por los especialistas cuando se reemplazó la PAA. De acuerdo a estos, la brecha educativa entre los jóvenes provenientes de colegios particulares pagados y los que reciben educación subvencionada por el Estado aumentó, llegando a 138 puntos, en vez de los 107 del año 2004, cuando se inició la actual prueba de selección.
Lo anterior tiene consecuencias graves, ya que los resultados de la PSU son determinantes para la selección en las universidades. Así, el 10% más rico, que puede pagar su educación media en un colegio particular no subvencionado, tiene la opción preferente de elegir qué carrera estudiar y dónde hacerlo. Es decir, puede elegir para sí las mejores opciones, con lo cual no sólo se reproducen las diferencias existentes, sino que se acrecientan, obteniendo como resultado exactamente lo contrario de lo que cabe esperar del sistema educacional en una sociedad moderna (o que aspira a serlo): Que sea un mecanismo de integración y progreso social.
La corrección de este problema es compleja y cara, y podría requerir de mucho tiempo y varias revueltas estudiantiles más, para remover aquello que sea necesario para modificar la terca realidad. Sin embargo, hay una medida simple, de “costo cero”, para compensar los efectos adversos de la brecha educacional, y no reproducirlos en la educación superior, moviendo así al sistema educacional en la dirección correcta. En palabras simples, excluir a los alumnos de colegios particulares pagados del AFI (aporte fiscal indirecto), concentrándolo solamente en los estudiantes de establecimientos subvencionados.
Esto haría que los “pobres” realmente llegaran a la educación superior con “marraqueta”, y que las universidades e institutos les abrieran preferentemente las puertas, ya que pagarán su arancel y además darían derecho a AFI, es decir, un sobrepago en el primer año. Es sencillo, simple, se puede y tiene efecto inmediato.
Ojalá que no se le ocurra a alguien que esta propuesta es inconstitucional." [Estrategia]

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La disputa por la foto | Diario Financiero

[La disputa por la foto, por Ignacio Briones, Diario Financiero, 03/01/2008, Extracto]

"Como todos los años, el proceso de postulación a las universidades nos recuerda las escandalosas brechas de calidad existentes en la educación chilena. Sólo un 57% de los alumnos del sector municipal -al que pertenecen 45% de todos los educandos de educación media- supera los 450 puntos en la PSU. La proporción sube a 70% en el particular subvencionado, cifra sensiblemente inferior al 94% que logran los colegios particulares pagados. ¿Igualdad de oportunidades?

Deben ser pocas las áreas de política pública que, como la educación, generan tanto acuerdo sobre la necesidad de introducir cirugía mayor. A la vergonzosa desigualdad, se agrega un consenso respecto a que la calidad global de nuestro sistema, colegios particulares incluidos, es pobre mirada bajo estándares internacionales. No hay foro político o encuentro empresarial en que no se hable, casi con majadería, del capital humano. ¿Y qué estamos haciendo? En la práctica muy poco. ¿Cómo explicar esta contradicción?

Pienso que este inmovilismo está ligado a un problema que los economistas denominamos de inconsistencia temporal y que yo prefiero llamar “de la disputa por la foto”. Por su naturaleza, los resultados de cualquier cirugía mayor en educación sólo se verán en el largo plazo, momento en que la probabilidad de que “la foto” se la saque un gobierno distinto del que impulsó los cambios es alta. Como no hay gobierno al que no le gusten las fotos, el incentivo que se tiene hoy es claro: que no se la saque ninguno. Así, los ministros de educación tienden a estar más preocupados de su carrera política de corto plazo (aspiraciones senatoriales incluidas), que de impulsar las necesarias reformas de largo aliento.

La manera de resolver este problema pasa precisamente por desligar las decisiones de política pública de la política contingente. Se trata de que los incentivos estén alineados con resultados de largo plazo de tal manera que la política educacional sea continua. Más parecida a una película que a una foto. " [Diario Financiero]

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Desempleo juvenil | editorial, blogs El Mercurio

Desempleo juvenil | editorial, blogs El Mercurio, 02/01/2008, Extracto]

"En Chile, la participación laboral es de las más reducidas del mundo, al igual que la del trabajo juvenil. Este último sector es el más castigado de la población, y su tasa de desocupación triplica la del país. Se trata de un antiguo problema que trasciende a gobiernos y sectores políticos y que nunca se ha resuelto, ni siquiera en los períodos de mayor desarrollo productivo: en éstos aumenta el empleo, pero continúa siendo altísimo el desempleo juvenil.

La última encuesta de empleo reveló cifras de 19,4 por ciento para los desocupados entre 15 y 24 años, frente al 7,7 por ciento a nivel nacional. No obstante, el desempleo total es mayor, ya que en las cifras oficiales se considera sólo a quienes buscan trabajo y no a los que permanecen inactivos en sus hogares. Se trata de una vieja deficiencia metodológica, nunca explicitada." [blogs El Mercurio]

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Sociología de un mito educacional , por J.J. Brunner | El Mercurio

[Sociología de un mito educacional , por J.J. Brunner | El Mercurio, 31/12/2007, Extracto]

"Centrar el análisis de la PSU sólo en el dispar desempeño de colegios públicos y privados es obviar la raíz del asunto: la desigualdad social.

JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER

Hace medio siglo, James S. Coleman, sociólogo norteamericano, mostró que las diferencias de rendimiento entre las escuelas de su país residían en el origen social de los alumnos.

Veinte años después, Basil Bernstein, sociólogo británico, explicó que esas diferencias anidaban en los procesos de socialización temprana del lenguaje.

Coetáneamente, un tercer sociólogo, Pierre Bourdieu, francés, sintetizó estos hallazgos mostrando cómo la posición relativa de los hogares en el espacio social determinaba en los hijos un habitus; algo así como una gramática generativa de disposiciones, actitudes, motivaciones y concepciones de mundo y de la cultura -en suma, competencias- que tendían a ajustar el horizonte de posibilidades de cada alumno, según su posición en la jerarquía social." [El Mercurio]

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Subsidios por revisar | cartas blogs El Mercurio

[Subsidios por revisar | cartas blogs El Mercurio, 31/12/2007, Extracto]

"Como ocurre año a año, las universidades denominadas tradicionales atraen a los mejores puntajes de la PSU. Esas universidades son beneficiadas con el aporte fiscal directo (AFD), y los alumnos de mayor puntaje -que provienen en su inmensa mayoría de colegios pagados-- son subsidiados con el aporte fiscal indirecto (AFI). Pareciera que algo está distorsionado en materia de subsidios a la educación superior." [blogs El Mercurio]

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PSU: dañando el “ascensor social” | Diario Financiero

[ PSU: dañando el “ascensor social”, por Matko Koljatic, Diario Financiero, 27/12/2007, Extracto]

"Los alumnos más pobres, que acceden a la mejor educación en el país, son proporcionalmente muchos menos desde la implementación de la PSU

Un diario santiaguino tituló: “Crece la brecha entre la educación municipalizada y particular”. El centro de la noticia era el ranking de los cien mejores colegios de Chile, basado en los resultados de la PSU. En ese ranking, el 95 % de los establecimientos son colegios particulares pagados. Sólo tres establecimientos municipales y dos particulares subvencionados entraron al ranking.

Las cifras anteriores reflejan el desastre que es la educación pública chilena, que educa a aproximadamente el 90% de nuestros niños y jóvenes.

Nadie se sorprende con estas noticias. La mala calidad de la educación pública en el país, es un hecho conocido, y es sabido que este problema es una de las piedras de tope en el desarrollo económico y social del país. También es sabido que la mala educación pública impide progresos relevantes en una mejor distribución del ingreso, ya que la educación es un “ascensor social” para las personas de menores ingresos. La evidencia empírica soporta la hipótesis que a más y mejor educación, la probabilidad que a una persona le vaya bien, crece. Si los mas pobres reciben poca y mala educación, poco se podrá hacer con medidas redistributivas para mejorar su situación y las de sus hijos e hijas.

El cambio de la PAA a la PSU está haciendo aún más difícil que a los pobres les vaya bien. Lo paradójico del caso es que este cambio se impuso por una decisión administrativa del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), que agrupa a las universidades que reciben subsidios fiscales, en la forma del Crédito Solidario y una variedad de becas estatales, que permitirían a alumnos pobres y talentosos, provenientes de la educación media pública, acceder a una mejor educación universitaria.

La PAA era una prueba de “aptitud”. En la práctica, lo que eso significaba era que a los alumnos se les hacían preguntas sobre materias que estudiaban hasta primero medio, midiendo su capacidad de razonar enfrentados a problemas simples. Pues bien, la PSU incluye preguntas que corresponden a materias que se estudian hasta cuarto medio. Otro cambio fue que se “fundió” en la prueba de matemáticas la antigua prueba “específica”, haciéndola más difícil. De ahí entonces, que la PAA era una prueba que tendía a medir la capacidad de razonar, en tanto que la PSU tiende a medir conocimientos. Al parecer los colegios públicos pasan menos materia, y la pasan peor que los colegios particulares, pero, cualquiera que sea la razón, los resultados están a la vista: a los estudiantes de colegios municipales y particulares subvencionados les va peor con la PSU que con la PAA.

Los efectos nocivos de la PSU sobre la igualdad de oportunidades son devastadores. En las dos mejores universidades del país, la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad de Chile, el porcentaje de alumnos provenientes de la educación municipal ha caído fuertemente. En la Universidad de Chile, con la PAA, los alumnos provenientes de la educación municipal representaban un tercio del total de la admisión al primer año. Al año 2006, con la PSU, esa cifra ha caído al 20%. En la PUC, ese porcentaje cayó del 18 % al 13%.

El significado de estas cifras es dramático: los alumnos más pobres, que acceden a la mejor educación en el país, son proporcionalmente muchos menos desde la implementación de la PSU. Coincidentemente, la cobertura de educación superior, que había crecido fuertemente en la década de los ’80 y ’90, se ha estancado en su crecimiento en estos últimos años. Hay una posible razón relacionada con lo enunciado en esta columna. Como los alumnos provenientes de la educación media gratuita no entran a las universidades del CRUCH, no pueden acceder a los subsidios estatales. Su alternativa son las universidades privadas, que no pueden pagar.

Pienso que como medida urgente, el CRUCH debe abocarse a estudiar el problema en forma rigurosa y seria, ojalá con expertos independientes y extranjeros, como se hace en Suecia. Ello puede implicar volver a la PAA y a las pruebas específicas “antiguas”. Ello no mejorara la calidad de la educación pública, pero por lo menos dará la oportunidad a más alumnos pobres y talentosos de subirse al “ascensor social” de la educación." [Diario Financiero]

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Una apuesta contra inequidad de la PSU | La Nación

[Una apuesta contra inequidad de la PSU | La Nación, 24/12/2007, Extracto]

"Que los talentos no se pierdan. Ésa es la apuesta de Liceos Prioritarios, un programa del Mineduc que busca que distintas universidades trabajen con establecimientos vulnerables y de bajo rendimiento. La Usach es la primera en materializar este trabajo que intenta dar una respuesta a la brecha que la PSU no ha logrado resolver.

Hace una semana, cuando los resultados de la PSU aún no estaban en línea para recordarnos cómo la segregación de la educación en Chile ha abierto una brecha de oportunidades difícil de superar, la Ministra de Educación calificaba con justa razón como "una fiesta para la educación y para la equidad", la graduación de 60 estudiantes de cuarto medio incluidos en el Propedéutico del programa Liceos Prioritarios de la Universidad de Santiago (Usach). Un trabajo financiado por el Mineduc, la casa de estudios y la fundación Equitas, que permitirá que 52 de esos alumnos ingresen en marzo a estudiar Bachillerato en Ciencias y Humanidades a la Usach sin importar el puntaje que obtengan en el test." [La Nación]

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Provoste reconoce que persiste brecha en puntajes PSU | La Nación

[Provoste reconoce que persiste brecha en puntajes PSU, La Nación, 22/12/2007, Extracto]

"Chile es uno de los dos países en el mundo donde la variable socioeconómica tiene un peso tan significativo” en lo logros educacionales, dijo la ministra, tras el desayuno con que la Presidenta Bachelet felicitó a los mejores alumnos de colegios municipales. Mandataria anunció nueva beca para estudiantes destacados de regiones." [La Nación]

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