Clarín, por Axel Rivas, 18/08/2010.-
Finlandia es el fenómeno mundial de la educación de la última década. En las pruebas PISA de la OCDE, que miden los aprendizajes de los alumnos de 15 años, es el país que logra los mejores resultados del mundo, destacándose en Ciencias y Compresión Lectora. Además, es el país con mayor igualdad en sus resultados entre las escuelas y donde el nivel socioeconómico menos impacto tiene en los aprendizajes.
Sus logros son excepcionales y rompen varios mitos. En primer lugar, el mito de que la calidad y la igualdad son incompatibles. Finlandia demuestra exactamente lo contrario: se aprende más cuanto mayor énfasis se pone en la igualdad. Por ejemplo, Finlandia no separa a los alumnos según rendimientos en aulas o escuelas especiales. La diversidad es condición de mayor complejidad en los aprendizajes.
El otro mito que derrumba Finlandia es el de las reformas pro mercado como atajos hacia la calidad. Finlandia evitó que las pruebas de calidad sean públicas, para que no haya rankings de escuelas y competencia entre ellas; no aplicó sistemas de incentivos de pago por resultados, evaluación externa de los docentes, o flexibilización laboral. Más aún, casi todo el sistema educativo finlandés es público y gratuito; las escuelas privadas son escasas.
En cambio, sus logros se basan en prestigiar la docencia. Sus docentes tienen una formación universitaria de seis años (que incluye una maestría) y se trata de la profesión más buscada del país, aun sin tener sueldos excepcionales. Alcanzar el título de docente es un logro que muestra una extrema disposición de compromiso y capacidad, por eso es tan prestigiosa su función social. Esos docentes con amplia formación tienen una inmensa autonomía: definen buena parte del currículum, eligen los libros de texto para sus alumnos y tienen plena capacidad (y recursos) para organizar la enseñanza. Tan es así que Finlandia decidió eliminar el sistema de inspección escolar, ya que resultaba innecesario con tan buena calidad docente.
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03-04-2009
Juan Eduardo García Huidobro - ¡ Adiós a la profesión docente! - blog - La Tercera
¡Adiós a la profesión docente! Juan Eduardo García Huidobro, blog La Tercera - abr. 02, 2009, 127 Comentarios
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¡Adiós a la profesión docente! Juan Eduardo García Huidobro, blog La Tercera - abr. 02, 2009, 127 Comentarios
He dedicado los último tres artículos de este blog a alertar sobre la inconveniencia del artículo 46, letra g, que permite que cualquier profesional de una carrera de ocho semestres enseñe en enseñanza media una materia afin a su profesión. Finalmente el artículo fue aprobado con una pequeña modificación, que consiste en limitar a cinco años ese ejercicio profesional, ¡después de esos cinco años si quiere continuar enseñando debe prepararse pedagógicamente! Raro, ¿o no? ¿No sería más lógico que se preparara antes?
Para cerrar este punto quisiera, una vez más, repetir los problemas que la nueva legislación puede acarrear.
En Chile existe carencia de profesores en algunas áreas: inglés, matemáticas, ciencias. En vez de proponer que en forma extraordinaria, dada esta carencia, se permita a otros profesionales suplir el déficit diseñando un dispositivo de apoyo pedagógico para que lo hagan bien, se corta por lo sano y se desregula TODA la docencia en la educación media.
Las consecuencias más graves de esta medida, claramente "desmedida", son dos:
En primer lugar, nuestra legislación con enorme arrogancia está decretando que el saber pedagógico no existe. En otras palabras, que no tiene sentido preparar profesionales en un campo del actuar humano en el cual todos y todas pueden desenvolverse sin preparación alguna. Basta para enseñar poseer conocimientos en algún dominio específico: no hay diferencia entre saber inglés y saber enseñar inglés o saber matemática y saber ayudar a otros a aprender matemática.
En segundo lugar, es altamente probable que los profesionales que se van a interesar por hacer clases no van a ser solo ni principalmente los que dominan la lengua inglesa, las ciencias o las matemáticas, sino aquellos de profesiones con mayores dificultades de lograr empleo. También se podría suponer que quienes siguen una carrera y no logran trabajo en ella no suelen ser los profesionales más brillantes de sus promociones. Además - siguiendo con los peligros posibles de este nuevo mercado del empleo docente-, ¿quién puede asegurar que la medida no va a conducir a empresarios educacionales poco escrupulosos (podría haberlos), a buscar los profesionales que le resulten más baratos?
He dedicado los último tres artículos de este blog a alertar sobre la inconveniencia del artículo 46, letra g, que permite que cualquier profesional de una carrera de ocho semestres enseñe en enseñanza media una materia afin a su profesión. Finalmente el artículo fue aprobado con una pequeña modificación, que consiste en limitar a cinco años ese ejercicio profesional, ¡después de esos cinco años si quiere continuar enseñando debe prepararse pedagógicamente! Raro, ¿o no? ¿No sería más lógico que se preparara antes?
Para cerrar este punto quisiera, una vez más, repetir los problemas que la nueva legislación puede acarrear.
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He dedicado los último tres artículos de este blog a alertar sobre la inconveniencia del artículo 46, letra g, que permite que cualquier profesional de una carrera de ocho semestres enseñe en enseñanza media una materia afin a su profesión. Finalmente el artículo fue aprobado con una pequeña modificación, que consiste en limitar a cinco años ese ejercicio profesional, ¡después de esos cinco años si quiere continuar enseñando debe prepararse pedagógicamente! Raro, ¿o no? ¿No sería más lógico que se preparara antes?
Para cerrar este punto quisiera, una vez más, repetir los problemas que la nueva legislación puede acarrear.
En Chile existe carencia de profesores en algunas áreas: inglés, matemáticas, ciencias. En vez de proponer que en forma extraordinaria, dada esta carencia, se permita a otros profesionales suplir el déficit diseñando un dispositivo de apoyo pedagógico para que lo hagan bien, se corta por lo sano y se desregula TODA la docencia en la educación media.
Las consecuencias más graves de esta medida, claramente "desmedida", son dos:
En primer lugar, nuestra legislación con enorme arrogancia está decretando que el saber pedagógico no existe. En otras palabras, que no tiene sentido preparar profesionales en un campo del actuar humano en el cual todos y todas pueden desenvolverse sin preparación alguna. Basta para enseñar poseer conocimientos en algún dominio específico: no hay diferencia entre saber inglés y saber enseñar inglés o saber matemática y saber ayudar a otros a aprender matemática.
En segundo lugar, es altamente probable que los profesionales que se van a interesar por hacer clases no van a ser solo ni principalmente los que dominan la lengua inglesa, las ciencias o las matemáticas, sino aquellos de profesiones con mayores dificultades de lograr empleo. También se podría suponer que quienes siguen una carrera y no logran trabajo en ella no suelen ser los profesionales más brillantes de sus promociones. Además - siguiendo con los peligros posibles de este nuevo mercado del empleo docente-, ¿quién puede asegurar que la medida no va a conducir a empresarios educacionales poco escrupulosos (podría haberlos), a buscar los profesionales que le resulten más baratos?
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27-03-2009
El valor de los buenos profesores - editorial - emol
El valor de los buenos profesores emol editorial, Viernes 27 de Marzo de 2009
El país espera que se supere pronto y favorablemente el traspié sufrido por el proyecto sobre Ley General de Educación, cuando se rompió en el Senado el acuerdo político en lo relativo a una norma que habilitaría para ejercer la docencia en su área afín a quienes, sin ser pedagogos, tengan un título profesional que suponga al menos ocho semestres de estudios superiores. Esto último permitiría paliar el déficit de docentes calificados que afecta al país, especialmente en los colegios de menores recursos.
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El valor de los buenos profesores emol editorial, Viernes 27 de Marzo de 2009
El país espera que se supere pronto y favorablemente el traspié sufrido por el proyecto sobre Ley General de Educación, cuando se rompió en el Senado el acuerdo político en lo relativo a una norma que habilitaría para ejercer la docencia en su área afín a quienes, sin ser pedagogos, tengan un título profesional que suponga al menos ocho semestres de estudios superiores. Esto último permitiría paliar el déficit de docentes calificados que afecta al país, especialmente en los colegios de menores recursos.
Se asigna poca atención a la importancia de los docentes en la educación, porque es difícil medir cuantitativamente su aporte al aprendizaje de los estudiantes. En otros países, estudios empíricos con información más completa han relativizado el peso de las variables mencionadas y concluido que el profesor tiene influencia determinante en el aprendizaje de los estudiantes: un buen profesor puede elevar el de sus alumnos, en un año, en el equivalente a 1,5 años lectivos; en cambio, uno de bajo desempeño logra que en igual período sus alumnos avancen apenas el equivalente a medio año. Y un estudiante de muy bajo capital cultural, enfrentado durante cinco años seguidos a un buen profesor, podría equiparar a un estudiante de alto capital cultural enfrentado a un profesor promedio.
Para medir el efecto de los profesores en el aprendizaje se requieren exámenes de valor agregado que, básicamente, controlan el punto de partida de un niño al comienzo del año escolar y evalúan su avance al término del mismo. Las pruebas Simce que se aplican en Chile aún no usan esta técnica, pero se analiza la posibilidad de avanzar en esa dirección. Sin embargo, investigadores de la U. Católica, en un proyecto llamado precisamente "Valor agregado", han realizado estudios preliminares que evalúan el efecto de los profesores en los aprendizajes. Como en otros países, han encontrado que si los alumnos son enfrentados a un docente eficiente, sus aprendizajes suben significativamente, pudiendo superarse las diferencias de origen socioeconómico y cultural.
Es a la luz de estos antecedentes que deben revisarse los resultados de la reciente evaluación docente. Ella muestra al 64 por ciento de los profesores evaluados como competentes y al 12 por ciento como destacados. Con estos números, llama la atención que los puntajes Simce en Chile sigan siendo estables en un nivel de desempeño educativo relativamente modesto. La explicación es que esta evaluación mide más bien competencia profesional, antes que capacidad de incidir en los aprendizajes de los estudiantes, que es lo evaluado en los estudios antes mencionados. Ambas variables están muy imperfectamente correlacionadas.
La referida es una de las principales fallas de esta evaluación centralizada. Si bien es meritorio que se haya instalado en Chile una cultura de evaluación docente que implícitamente defina estándares mínimos de desempeño profesional en el aula, este esfuerzo sólo tendrá sentido si ella se conecta tanto como sea posible con los aprendizajes de los estudiantes. Eso permitiría, entre otros aspectos, vincular los salarios de los profesores con tales aprendizajes, lo cual es un paso indispensable para elevar aquéllos y atraer y retener, por esta vía, a jóvenes y profesionales que hoy no están considerando entre sus opciones la profesión docente, o que la están abandonando en busca de mejores perspectivas.
Con incentivos claramente definidos, los aumentos salariales podrían mejorar los aprendizajes, algo que hasta ahora no ha ocurrido, pese a años de aumentos significativos y sostenidos en las remuneraciones de los docentes, porque las remuneraciones están vinculadas casi exclusivamente a la antigüedad en el cargo.
El país espera que se supere pronto y favorablemente el traspié sufrido por el proyecto sobre Ley General de Educación, cuando se rompió en el Senado el acuerdo político en lo relativo a una norma que habilitaría para ejercer la docencia en su área afín a quienes, sin ser pedagogos, tengan un título profesional que suponga al menos ocho semestres de estudios superiores. Esto último permitiría paliar el déficit de docentes calificados que afecta al país, especialmente en los colegios de menores recursos.
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El país espera que se supere pronto y favorablemente el traspié sufrido por el proyecto sobre Ley General de Educación, cuando se rompió en el Senado el acuerdo político en lo relativo a una norma que habilitaría para ejercer la docencia en su área afín a quienes, sin ser pedagogos, tengan un título profesional que suponga al menos ocho semestres de estudios superiores. Esto último permitiría paliar el déficit de docentes calificados que afecta al país, especialmente en los colegios de menores recursos.
Se asigna poca atención a la importancia de los docentes en la educación, porque es difícil medir cuantitativamente su aporte al aprendizaje de los estudiantes. En otros países, estudios empíricos con información más completa han relativizado el peso de las variables mencionadas y concluido que el profesor tiene influencia determinante en el aprendizaje de los estudiantes: un buen profesor puede elevar el de sus alumnos, en un año, en el equivalente a 1,5 años lectivos; en cambio, uno de bajo desempeño logra que en igual período sus alumnos avancen apenas el equivalente a medio año. Y un estudiante de muy bajo capital cultural, enfrentado durante cinco años seguidos a un buen profesor, podría equiparar a un estudiante de alto capital cultural enfrentado a un profesor promedio.
Para medir el efecto de los profesores en el aprendizaje se requieren exámenes de valor agregado que, básicamente, controlan el punto de partida de un niño al comienzo del año escolar y evalúan su avance al término del mismo. Las pruebas Simce que se aplican en Chile aún no usan esta técnica, pero se analiza la posibilidad de avanzar en esa dirección. Sin embargo, investigadores de la U. Católica, en un proyecto llamado precisamente "Valor agregado", han realizado estudios preliminares que evalúan el efecto de los profesores en los aprendizajes. Como en otros países, han encontrado que si los alumnos son enfrentados a un docente eficiente, sus aprendizajes suben significativamente, pudiendo superarse las diferencias de origen socioeconómico y cultural.
Es a la luz de estos antecedentes que deben revisarse los resultados de la reciente evaluación docente. Ella muestra al 64 por ciento de los profesores evaluados como competentes y al 12 por ciento como destacados. Con estos números, llama la atención que los puntajes Simce en Chile sigan siendo estables en un nivel de desempeño educativo relativamente modesto. La explicación es que esta evaluación mide más bien competencia profesional, antes que capacidad de incidir en los aprendizajes de los estudiantes, que es lo evaluado en los estudios antes mencionados. Ambas variables están muy imperfectamente correlacionadas.
La referida es una de las principales fallas de esta evaluación centralizada. Si bien es meritorio que se haya instalado en Chile una cultura de evaluación docente que implícitamente defina estándares mínimos de desempeño profesional en el aula, este esfuerzo sólo tendrá sentido si ella se conecta tanto como sea posible con los aprendizajes de los estudiantes. Eso permitiría, entre otros aspectos, vincular los salarios de los profesores con tales aprendizajes, lo cual es un paso indispensable para elevar aquéllos y atraer y retener, por esta vía, a jóvenes y profesionales que hoy no están considerando entre sus opciones la profesión docente, o que la están abandonando en busca de mejores perspectivas.
Con incentivos claramente definidos, los aumentos salariales podrían mejorar los aprendizajes, algo que hasta ahora no ha ocurrido, pese a años de aumentos significativos y sostenidos en las remuneraciones de los docentes, porque las remuneraciones están vinculadas casi exclusivamente a la antigüedad en el cargo.
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21-01-2008
Experto español: “El profesorado debe sentirse protagonista de la educación” | La Discusión
[Experto español: “El profesorado debe sentirse protagonista de la educación” | La Discusión, 21/01/2008, Extracto]
"El Programa de Magíster en Enseñanza de las Ciencias, que dicta el Departamento de Ciencias Básicas de la Universidad del Bío Bío, cuenta entre sus académicos visitantes, con el Director del Departamento de Didácticas de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, Doctor Antonio Medina Rivilla. El académico, ampliamente reconocido, visita cada año la Universidad del Bío Bío para entregar sus conocimientos respecto a diversas materias del ámbito educativo, en el plano de la organización escolar, didáctica y nuevas tecnologías. Es así como, la segunda semana de enero 2008, dictó tres conferencias en la ciudad de Chillán, denominadas, “Acoso escolar”, “Diseño y desarrollo curricular (Evaluación de los estudiantes)” y “Programas de formación de docentes: tendencias actuales”. " [La Discusión]
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12-01-2008
Docencia y universidad | Columna blogs El Mercurio
[Docencia y universidad, Pedro Gandolfo | Columna blogs El Mercurio, 12/01/2008, Extracto]
"Cada vez más oigo cómo los alumnos echan de menos a los grandes docentes. Si, quizás con excesiva simplicidad, se le sigue otorgando a la universidad esa triple función (la docencia, la investigación y la extensión), parece que la primera, aquella por la cual un estudiante opta por cierta carrera, ha sido metódicamente descuidada. Es un orgullo principal y apremiante hoy que la universidad no sólo desarrolle docencia, sino también investigación y extensión. Precisamente allí parece situarse la línea, la zona fronteriza, el límite que permite hacer la distinción entre una gran universidad, una "universidad compleja", y las universidades menores, simples dadoras de grados universitarios. En este período de admisión y selección universitarias, tan profusamente difundido, todos hemos sido testigos de cómo, en efecto, las universidades de nuestro sistema de educación superior procuraron -legítima y ruidosamente- marcar la diferencia de cualquier manera y, sobre todo, a través de guarismos, cifras irrefutables, datos duros que las situaran entre las primeras y alejaran de las segundas. Pero puede ser que las metas que las universidades buscan alcanzar frente a sus pares no sean del todo conciliables con las de los alumnos." [blogs El Mercurio]
28-11-2007
Docente de colegio de Valparaíso fue elegido “Profesor Estrella” | La Tercera
[Docente de colegio de Valparaíso fue elegido “Profesor Estrella”, La Tercera, 28/11/2007, Extracto]
"El docente Antonio Neira, de 34 años, del Colegio Salesiano de Valparaíso, fue elegido el "Profesor Estrella" en el concurso organizado por el portal EducarChile, que permitía a los alumnos nominar a su maestro preferido.
Este martes, la subsecretaria de Educación, Pilar Romaguera, recibió en su gabinete al profesor ganador y a su alumno de quinto básico, Carlos Fernández, quien lo postuló con éxito al certamen.
Miles de alumnos de distintos colegios del país escriben cada año a la organización explicando los motivos de por qué consideran a tal maestro como el más destacado. Un jurado de EducarChile escoge al ganador. El concurso cumplió este año su tercera versión." [La Tercera]
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