Un post de arturo durán.
El entrevistado no dice en realidad nada sorprendentemente nuevo - que ya no se haya dicho - como por ejemplo, la necesidad de doblar la subvención o de generar mejoras efectivas en el aprendizaje y sus condiciones.
Pero quizá lo nuevo es que - como por lo demás lo señala el mismo título de La Segunda - J.J.Brunner se distancia explícitamente del gobierno y de la Concertación, también en el tema del lucro. Una visión escéptica de los esfuerzos actuales.
La suya es sin embargo una crítica realizada desde un punto de vista complejo, pues el mísmo ha sido uno de los actores importantes en la construcción de políticas de reforma educacional en los gobiernos concertacionistas anteriores; las mismas que sin embargo han resultado en una crisis general de una educación pública que afecta masivamente - resultado de efectos perversos - a alumnos de familias de bajos ingresos. Su perspectiva parece reflejar aquella de las élites que participan desde las fundaciones, a distancia estadística y teórica de la dimensión educacional de la pobreza y de una pertinencia curricular cultural olvidada por la política.
Entrevista realizada por Jéssica Henríquez D. 11/05/2007.
[Extracto, texto íntegro - click aquí.]
¿Le sorprenden los resultados del Simce?
-Uno debe preguntarse qué cosas hemos hecho realmente como país, que sea de suficiente magnitud, como para provocar cambios reales en los resultados. ¿Hemos aumentado de manera dramática la inversión por alumno? No. Tenemos un gasto promedio de $30 mil a $35 mil por escolar, cuando sabemos que recién podríamos empezar a hablar en serio con una subvención pareja para todos los alumnos del doble de ese monto. Por encima de eso, diferenciada".
Continúa:
-¿Hemos reducido de manera dramática el número de alumnos por sala en cursos que atienden a los niños más vulnerables del país? Por cierto que no. Ahí sigue habiendo 40 niños por aula y no se pueden obtener los resultados que uno quisiera con ese número de escolares con dificultades.
-¿Hemos hecho una innovación radical en la formación de nuestros profesores de lectoescritura o Matemática del primer ciclo, que es donde el 40% de los niños no logra los dominios básicos? Tampoco.
-¿Nos hemos tomado en serio el problema de mil o dos mil colegios que no logran salir no de puntajes mediocres, sino de estar por debajo de la escala? No.
Por eso, dice, "si no hemos hecho ninguna de esas cosas, ¿por qué esperamos que se produzca un salto en los aprendizajes?".
"Difícil" enmendar el rumbo
-¿Dentro del gobierno está así de claro el diagnóstico?
-No sé qué tan claro está, porque en este minuto la política educativa está demasiado concentrada en los instrumentos legislativos y en el marco institucional. Nadie puede esperar que cambiar la LOCE o tener una Superintendencia va a incidir tan directamente en los aprendizajes como las otras cosas que no se han hecho.
-¿Se está errando el camino?
-Se está concentrando la atención, tiempo y energía en trabajar sobre el marco institucional, lo cual en parte se explica por la movilización que hubo el año pasado. Pero eso debiera ser complementario en abordar los problemas de fondo que no están en la ley y que no tienen que ver con la regulación del sistema, no tienen que ver con incluir o no a los operadores con fines de lucro o sacar dos años más o menos en la selección de alumnos... Tienen que ver con cuestiones propiamente pedagógicas de funcionamiento del sistema, con el gasto por alumno que es un indicador elemental para después exigir mejores resultados.
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